农村小学生语文成绩分化原因与教学对策的探究

（珠海市金湾区小林实验小学 广东珠海 519000）

一、现状与隐忧

一般而言，学生的学习成绩遵循正态分布规律，呈“橄榄状”分布，存在优劣差异本是正常现象。但事实上，农村小学生成绩两极分化严重，特别是语文成绩，因知识连贯性强、外延性广，学困生比例明显高于其他学科，数十年来都违背了这一统计学铁律。其隐忧不容忽视，往小里说，小学生语文成绩跟不上，直接影响到将来的语文学习，间接影响到其他学科，打击了儿童求学上进的信心，最终影响到升学考试成绩乃至一生的命运；往大里说，语文教育事业是我国科教兴国战略的基础，其失衡、失败都必然极大地影响国家战略的实现。

二、原因分析

据有关研究，学习成绩主要取决于两个因素：学习时间和学习效率。本人研究认为，学生的学习时间表面上看大致相同，但能维持较高注意力的时间才是真正有效的学习时间，这取决于学生的自觉性和外部的监督；学生不自觉、走神严重，学习时间再长也是无效的；外部监督主要是家长的监督引导和老师的监督帮扶。这一关系可简化为一条等式：“学习时间=学习有效时间=学生自觉性+外部监督=学生自觉性+家长监督引导+老师监督帮扶”。同理，学习效率取决于学生的智力和学习方法，学习方法固然可能是学生自我摸索，但小学生年纪小、能力有限，很大程度上受到老师的影响，简化为一条等式就是：“学习效率=学生智力+学习方法=学生智力+老师水平”。因此，应用于语文学习则为：“语文学习成绩=（学生自觉性+家长监督引导+老师监督帮扶）×（学生智力+老师水平）”。

这一等式是语文学习成绩的解释模型，主要存在五个变量，也是农村小学生语文成绩分化的五个因素。

1．学生自觉性

兴趣是最好的老师，也是学生自觉性的根本来源。语文学习兴趣浓厚的往往是成绩优秀者，他们从中可以得到成功的喜悦，由此形成一个良性循环；反之，语文成绩较差的人得到的更多是失败与失落，长此以往则进入了一个恶性循环，最终成为学困生。不同成绩的反作用下，学习兴趣出现差异，影响了学生自觉性，进而引起有效学习时间的差异。[1]

2．家长监督引导

苏霍姆林斯基说：“家庭情感生活的贫乏总是跟智力生活的局限交织在一起的。”父母是孩子的第一导师，也是第一责任人。但相当一部分农村家长对孩子的监督引导不足：有的是迫于生活压力，较少时间监督子女；有的是缺乏经济实力为孩子创造一个良好的学习环境；有的是因为文化程度不高，沉埋麻将、酒桌，受读书无用论影响，不但难以对子女的学习提供直接的帮助，而且教育方式大多简单粗暴，重结果而轻过程，只会打击孩子自信，使其畏惧学习、丧失学习兴趣乃至厌学，起了负面影响。

与此相反，成绩较好小学生得到更多的期望和帮扶，个别还得到家族、村镇的鼓励和资源倾斜，一定程度上更有利于孩子成绩的进一步提升。

可见，农村家长监督引导力度明显分化，导致农村小学生语文成绩分化得更早、更严重。

3．老师监督帮扶

由于当前教学考核制度问题，学生难以得到老师均衡的监督帮助。语文成绩好的学生能为班级争分数、拿奖项，更容易得到老师的青睐与监督帮扶；反之，学困生往往因拖后脚而容易被老师忽略，乃至放弃。这种情况在农村小学语文教学中较为普遍，长此以往，必然导致学生成绩的进一步分化。

4．老师水平

农村小学教师现在大都进行专业化管理，水平上已不存在重大问题，对农村小学生语文成绩的两极分化影响不大。

5．学生智力

学生的智力相对来说是稳定的。由于小学阶段的语文课程难度和负担较小，学习时间还比较充裕，因此学习效率的重要性还不明显，局限了智力因素的影响。从这一点来看，智力因素虽是农村小学生语文成绩两极分化的重要因素，但对分化的扩大化影响有限。

综上，农村小学生语文成绩两极分化更多是因为有效学习时间的差异，是学生、家长和老师自身的观念问题、态度问题，而不是学生智力与老师水平问题。

三、教学对策

解决语文成绩两极分化问题的关键在于提高学困生的有效学习时间。只有让学困生赶上学习进度，将“尾巴”割掉，两极分化的状况才能得到根本性的改变。

1．沟通、辅导、树信心

对待学困生，片面批评、鞭策、督促是没效果的，还会发展为问题学生，必须辅以充分的沟通和辅导手段，先打开心结，再想方设法提高有效学习时间。教师应善于抓住时机，有的放矢地对学困生进行教育和鼓励，开展理想教育、赞美教育，多给他们笑容和问候，让他们感受到爱心。只有打通了心结，消除学生距离感，才能了解他们学习的真正困难所在，进而对症下药。在辅导中，我不仅仅局限于传授知识，而是鼓励学困生勇敢地表达意见，充分体会自己的长处、优点和自身的价值，帮助学生培养积极的学习心态，在融洽互动中选择高效的辅导方式。通过有效的沟通、辅导，培育起学生对语文学习的自觉性，提高有效学习时间。

2．因材施教，分层教学

现在，有的大学如中山大学早已实行分层教学，以充分满足学生考研、就业和社会活动等各种不同需要，效果很好。我们现行体制中的高中阶段也分成了普通高中和职业高中，初中的学困生大都上了高职，学到了一技之长，效果也不错。小学教学强调教育公平，为避免歧视，不编快慢班，考试不排名次。这样，照顾学困生的教学就只能依靠教师的监督帮扶。

我在教学实践中，重视因材施教、尝试分层教学，有针对性地提高不同层次学生的有效学习时间。备课时，多考虑学困生语文知识难点和易错误的问题；上课时，多与学困生互动，不让学困生低效、无聊地度过课堂时间，而是通过互动集中学困生注意力，使学困生听得懂、学得会、记得牢；布置作业时，让学困生“吃小灶”，先设置了一定量的他们力所能及的习题，让他们完成起来不吃力、不费劲，再逐步提高难度；批改作业时，不是简单的判断对与错，而是帮助学生找出错误原因，围绕作业在课后进行个别辅导，创造机会让学困生尝到独立完成或改正错误的成就感。

3．抓课堂教学，提质量

教师最重要的舞台就是课堂教学，也是学生们获取知识的主要渠道，因此我非常重视四十分钟的课堂教学：

（1）抓好语文基础知识教学。学困生往往觉得语文知识枯燥、学习时容易走神。我就多举行竞赛、抢答性质的活动，辅以一定的奖励手段，刺激学困生学习基础知识的兴趣。对于学困生取得的小成绩、小突破，一方面及时肯定，树立正面典型；另一方面加强家校互动，及时向家长报喜，改善学困生在其家长的固有印象，以得到家庭更多的鼓励和支持，形成多方协力，多维度提高有效学习时间，促进持续进步。

（2）以阅读教学激发兴趣。学困生往往难以理解、把握不准文章的重点而缺乏阅读兴趣。我则以课文阅读为本，辅以知识性、趣味性的课外阅读，用视频、动画、音乐、图片等微课教学手段突出重点，让学困生对阅读重点有直观感受；然后倒推分析，让学困生在知其然的基础上知其所以然，更好地理解文章的中心思想、表达技巧等重点难点内容，逐步掌握阅读理解的基本能力，进而引导他们学习观察事物、分析问题、描述表达的方式方法。

（3）多写作促提高。学困生往往十分惧怕作文，觉得无物可写，表达拙劣。我主要从三方面着力改善：一是组织一定的课堂和户外活动，在活动后再要求写作，使得学困生直接获得写作的素材，这比教导他们观察生活、积累生活素材要直观、容易得多；二是选择突破口，耐心辅导他们写好、修改好一两篇作文，既可以在修改过程中反复锤炼表达技巧，也可以在改好作文后，让他们感受到成功的快乐；三是在学困生取得切实进步的基础上，趁热打铁地举行专项练习竞赛（如写一段话描述妈妈炒青菜等），通过这些简单的、针对性强的专项练习迫使学生去观察生活、思考如何生动表达，实现从学困生到一般生、再到优秀生的转化。

总之，要解决好小学语文学习中的两极分化问题，需要教师与家长、学生的共同努力和默契配合。我们老师处于指导性地位，尤其需要多动脑筋、多想办法、大胆创新，强化家校互动，转变家长观念，切实提高学困生学习语文的有效时间，才能逐步解决这一棘手问题。

[1]苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》第96条《我怎样研究和教育学习最差的学生》。