论幼儿核心素养培养与STEM实践教学

（苏州工业园区华林幼儿园 江苏省 215000）

一、STEM教学的概念及特征

科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics），简称STEM 教育，是上世纪末起源于欧美国家的一种综合式、跨学科的教学方式，被认为是“21世纪最成功的教学尝试”。现阶段，美国的广大中小学已经全面实施了STEM教学，将科学、技术、工程、数学等基础学科知识内容全面融合到一起，结合学生的个性差异、学习能力对学生实施“实践+素质”旨在全面培养学生的创造能力和实践能力，帮助其获得正确的学习认知。STEM教学强调学科融合和实践课程设置，是完全以基础科学作为教学导向的引导性教学模式，不突出强调学生的理论水平，着重加强学生实践能力、问题解决能力、创新能力的关注，让学生形成完善的学科认知模式。[1]

二、在幼儿教育中STEM实践的意义

从现代我国幼儿教学模式来看，针对幼儿的个性差异、学习认知差异实施STEM教学，其最大的特征就是学科整合，能够引导幼儿在相对丰富的课堂环境中针对所学学科树立系统认知思维，具备基本的动手能力和认知能力。相对于传统教学模式而言，STEM教学更具学科整合的动态特征，它不突出某一领域或是某一学科的知识而是基于幼儿创造力培养，将科学、数学、工程、技术等基础学科内容整合在一起，让幼儿能够在学科整合的教学情景中学习知识，发现各学科的学习特点，形成自主学习能力和创新能力。我国学术界普遍认为：“在学前教育中基于幼儿的个体差异和认知能力，将全面整合的学科资源全面融入到教学情景和课堂实践中，有利于提高幼儿的认知能力，促进其形成核心素养”。[2]

三、当前我国幼儿教学中存在的问题

在当前我国幼儿教学中还存在着一些限制性问题，这些问题不但影响了幼儿园的教学效率，更限制了幼儿实践探索能力、创新精神、学习能力的养成与发展。就目前状况而言，大多数幼儿园过分幼儿的文化课教育，将英语、语文、数学作为幼儿的必学的学科，忽视了幼儿的实践教育。从教学实践角度来看，过分倚重基础文化课学习虽然能健全幼儿的认知模式，但缺乏实践元素的教学方式，不利于学生形成实践能力。同时我国大多数幼儿园在教学理念和教学方法上还居于传统视域，殊不知在知识、经济日新月异的今天，教学方法和理念已经发生了翻天覆地的变化，侧重于幼儿文化素质建设，德智体美全面发展的教学模式已不适用现代化教育的需要。而作为政府教育管理部门在知识经济时代有责任、有义务辅助幼儿园就教学模式更新，但实际情况是教育决策层未完全认识到STEM教育的价值和意义，不能构建以幼儿实践能力形成为核心的教学体系，不利于幼儿形成完善的认知模式。

四、运用STEM实践教学培养幼儿核心素养的途径

1．以现实情景为依托设置教学单元

在幼儿教学过程中，幼儿园老师为促进幼儿园核心素养形成有必要根据幼儿的实际认知能力，以现实问题为依托开展STEM实践教学，进而激发幼儿的想象力和创造力，促进幼儿具备完善的认知思维。例如，老师以现实桥梁设计问题为核心，根据政府需要在某地需要修建一座横跨大峡谷的桥，老师首先要设计一个基于项目STEM学习单元，让幼儿自己动手准备制作材料包括小木棒、热胶棒、热胶枪、绳索和白胶浆，通过对不同的进行分组，以团队协作的方式鼓励幼儿自己发挥想象力设计桥梁。整个教学项目的设计需要有明确的教学目标，在进行项目之前，教师要先介绍工程设计流程，然后指导幼儿。幼儿园会根据老师指导具备基本的问题识别能力，认识到桥梁设计中的限制性条件。通过观看他人做桥梁的视频、小组讨论等）、设计方案、运用数学和物理知识分析并修改方案、用木棒制造原型、测试完善、展示交流（包括论证设计的合理性）等工程设计流程。幼儿老师在幼儿园设计出初步方案后，要对幼儿的作品进行点评，并向幼儿讲解所需要用到的各学科知识。之后，老师在向幼儿灌输基础学科知识之后，让幼儿根据实际需要对设计方案不断修正，使学生在反复修正和问题讨论过成功，具备学习基础科学知识的想象力和创造精神，通过自己动手实践形成良好的动手能力，进而激发幼儿潜在的学习兴趣，让幼儿能以较高的学习热情，较好的学习态度学习科学知识。[3]

2．注重课程内容整合

在幼儿教学中对幼儿进行STEM教学领导要注重课程内容的整合，要根据幼儿的认知差异和个性，全面整合不同学科的课程资源，打造立体化课堂，实现多元互动化教学。首先要实现内容整合，老师要围绕某个涉及领域的概念设计教学单元，融合多个学科来确定教学内容，例如生态系统、机械系统、电气系统等。其次是要注重辅助是整合老师设计的教学活动设计，要涵盖两门及三门课程，要把其中一门课程作为主要学科，其他学科整合的目的只是辅助幼儿对该学科进行学。例如在学习科学内容时，幼儿需要数学的作图、统计、运算等。在这种整合中，幼儿只是被动的用工具，简单的作图，很少能了解到其他学科的知识，而辅助教学的目的是让幼儿充分了解不同知识，掌握基本的作图技巧，具备基本的实践能力。最后，老师要以一个学科的内容为核心目标，教师利用其它领域的现实问题情境来推动核心内容的学习。老师要结合不同的教学内容，运用多媒体或计算机设备，塑造教学情境，让幼儿真正置身于模拟化的教学情景中，深化幼儿对于知识的理解认知，促进幼儿真正掌握实践技能。

综上所述，在现代幼儿教学过程中，要想培养幼儿形成核心素养，就要选择STME教学模式进行教学实践。通过整合不同的课程资源，扩大教学途径，丰富课堂教学手段，注重课程、学科内容的全面融合，以现实情景问题和实际情景设置为依托，激发幼儿的学习兴趣，鼓励幼儿积极的探索问题、解决问题，促进幼儿形成健全的科学认知模式，提高其学习能力。

[1]蔡国娟.扬帆采石华,挂席拾海月——多元化幼儿数学教育契机无限[J].考试周刊 2015年48期：11-13

[2]缪萍.幼儿数学区域游戏之我见[J].启迪与智慧(教育) 2015年08期：9-12

[3]张玉秀.谈幼儿数学学习环境的创设[J].甘肃教育 2015年17期：13-15