如何提高高中文科学生数学成绩

徐 昕

（海伦市第一中学 黑龙江海伦 152300）

高中阶段的数学知识学习更是学生提高数学素养的黄金时段，但是，随着高中数学知识的密集化和抽象化的增加，加重了数学知识的学习和应用的难度，高中生面临着较大的数学学习压力，文科生尤甚，因而导致了许多高中文科生数学成绩不好甚至不愿意学习数学的现象，大部分文科学生存在以下几个方面的问题：

问题一：文科学生数学知识接受能力差

我曾执教过的海伦市第一中学文科班的许多学生对于数学课程都有一种感觉：上课时老师讲解的过程好像都听懂了，对于简单点的题目还能够做出来，但是对于一些有隐含条件的题目就做不对，但是老师稍微提示一下就能找到解题的思路。这些现象充分说明了文科学生对于数学知识的接受能力差，对于数学知识的思考过于肤浅，仅停留在表面认知。[1]

问题二：文科学生数学逻辑思维能力差

数学本身是一门抽象思维、逻辑思维较强的学科。而我曾执教过的海伦市第一中学文科班的许多学生在学习过程中习惯于对具体事物的思考，并不善于抽象思维，只会正用，不会逆用，不会变换角度思考问题。[2]

问题三：文科学生数学空间思维能力差

立体几何部分的学习是高中数学的一个难点和重点内容。但文科学生对立体几何感到很难入门。例如，在几何空间点，线，面之间的位置关系一章的学习过程中，我曾执教过的海伦市第一中学文科班的许多学生觉得面与面，线与线，线与面的平行或垂直的证明问题难以理解，并且在解题过程中无从下笔。

随着科学技术的迅猛发展，信息时代的到来，在新课程改革的浪潮中，教师应当不断的充实自己，向科研型、创新型、综合型的角色转变。为了适应现代化建设的需要，教育也要在“应试教育”的基础上，探索“素质教育”，变“一次性教育”为“终身教育”，这就要求教育教学要走教法、学法并重的路线，遵循以教师为主导、学生为主体、训练为主线的“三主”原则。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。教师要交给学生打开知识大门的钥匙，培养学生去独立思考、积极创新的能力，就必须要不断探索、总结和创新，寻找出符合学生数学学习特点的新方法，切实提高数学课堂效率。

以我曾经执教海伦市第一中学文科班数学时的经验，结合我这段时间内的实践和摸索，总结出了几个有利于提高文科学生数学学习能力以及提高数学课堂效率的有效方法：

方法一：应用情景教学法

情境教学法指的是教师利用情境设置，将数学知识放入具体的情节或者环境中去，加强学生的代入感，启发学生发散思维的一种新型教育方法。针对文科学生丰富的形象联想力以及较强的文字理解能力，情境教学法能够很好的唤起文科学生学习数学的兴趣。

值得注意的是：情境教学法的使用并不是单纯的创建一个情境后，提起学习的兴趣后就结束了，这样的做法不仅不能取得预定的教学效果，还有可能出现反效果。因此，教师在实施情境教学法的同时，还应该注重引导学生进入情境，引导学生探究知识，从而获得知识。

方法二：采取合作型探究学习

合作型探究学习课程教学模式指的是：在教学活动中，教师为学生提供相对宽松和民主的自主探究空间以及合作发展空间。一般采取分组式任务学习方式，教师针对教学目的设置不同层级的学习任务，根据学生的个体性差异分配小组人员，通过预留解决任务时间，让各小组人员之间进行协作互助，充分发挥个人的主动性，通过实现学习小组成员之间以及组间的交流和竞争，实现全体学生的创造性和探究性的学习 。

开展小组合作探究学习需要把握主动性原则，差异性原则以及合作性原则。也就是说，教师在实施小组合作探究学习过程中，要强调学生主动学习的主体意识，考虑到学生个体差异，尽量按照不同能力，不同个性等诸方面合理的进行搭配，强调小组成员的共同合作和探究学习，确保全班同学都能够得到不同程度的进步和发展。

方法三：激励教学方法

德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不仅在于知识与本领的传授，而在于对学生学习行为的激励和鼓舞。”激励教学方法就是通过激励手段，使学生找到学习的自信，产生积极向上的学习心态，最后付诸行动获得成功。

在我执教海伦市第一中学文科班数学的教学过程中，经常使用赞美的语言去激励学生，对于学生的积极发言、完成作业中的优异表现，可以采用口头表扬，或者书面的赞美批语来对学生进行激励。例如：“简直是标准答案”，“这个答案真是太给力了”，“完全超出老师的预期”等略带幽默和网络语言感觉的句子，实现对学生的激励。

另外，我在执教的海伦市第一中学文科班数学的过程中实践激励教学法，制定相应的激励机制以调动学生的兴趣，让学生通过一定的学习方式找到解决问题的方法，最后我在根据学生的反馈情况进行点评和归纳总结。激励教学实践需要经历设立目标——确定激励方案——明确教学内容——实施教学方案——教学评价五个过程。我在激励教学实践过程中，首先需要针对教学问题制定激励机制，充分调动学生解决问题的积极性，对于问题的分解和激励需要循序渐进，特别是针对文科学生数学基础能力弱的特点，应该根据文科学生的思维特点，将问题由浅入深的进行激励教学，并且积极与学生互动，相互评价，深入了解学生的真实想法，通过对教学情况的总结，及时调整教学方案，以达到更好的激励效果。

以上几种教学方法，是我结合教学经验总结出来的。在实际文科数学教学过程中，既可以采用其中某一种方法来提高课堂效率，提升文科学生学习数学的能力，也可以同时采用以上几种教学方法综合运用到某一堂课程教学过程中。

[1]杨帆.高中文科生数学学习状况及对策[D].辽宁师范大学.2011.

[2]韩美娟.如何学好高中数学的方法探究[J].中学生数理化（学研版.2013.（02）.