如何培养小学低年级学生的数学口算能力

高吉新

（辽宁省沈阳市于洪区东平湖街第一小学 辽宁沈阳 110141）

《新课程标准》指出：应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。小学低年级的口算教学是打好口算基础的重要时期，培养学生口算能力，训练学生思维的灵活性和敏捷性，为学生今后的学习、生活奠定扎实的基础。

通过研究小学低年级口算教学的误区以及学生口算困难的原因，意在培养和提高小学低年级学生的口算能力。那么该如何进行呢？

一、培养口算兴趣，奠定感情基础

教育学家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”可见，学习兴趣的培养是开展教学活动的前提和关键。尤其是小学一、二年级的学生，正是培养良好的学习习惯的关键时期，如果他们在情感上排斥，不管教师如何努力，都难以提高学生的口算能力。因此，提高口算教学的趣味性，吸引学生的注意力，才能达到事半功倍的效果。

低年级学生以形象思维为主。相比抽象的数字，他们对实物更感兴趣。因此在口算教学中，教师可以利用苹果、铅笔、橡皮等实物让学生亲手摆一摆、数一数、算一算，建立起良好的数感。

二、重视直观演示

根据小学低年级学生的年龄特点，在教学中，应该多采用多媒体播放、小棒操作、拨计数器、图片等直观方法演示。在教学时，要有计划、有目的地组织学生在学习中动手、动脑，直观地理解口算方法，以达到提高口算的目的。如在讲授《9加几》时，学生不容易理解。因此可以让学生自己动手摆一摆、拨一拨，并在小组内交流。学生经历由直观到理解凑十的过程，体现了数、形结合的数学思想。

三、注重算理教学

口算教学不能单一的追求速度，而要使学生理清算理，只有弄清算理，才能有效地掌握口算的基本方法。因此，应重视抓好算理教学。例如教学7+5时，要从实际操作入手，让学生理解：“5可以分成和2和3，7和3组成10，10再加2得12”。在学生充分理解的基础上，应抽象出进位加法的法则：“看大数，分小数，凑成10，然后再加几”。最后在引导学生想一想“5+7”怎么算。这样，学生既理解了算理，又掌握了口算的基本方法。再如进行20以内退位减法教学时，上课一开始出示16-9=（），问“16-9等于几呢”学生争先恐后地回答：“等于7”。我会马上表扬他们，肯定算法。这时我又进一步引导：“大家能不能用其他方法来做这道题呢？学生边说边训练，口算速度也加快了。

四、注重方法指导

著名数学家弗赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确的方法是实行再创造”。在口算教学中，尽快促使学生掌握口算方法，关键是教师的指导要得当。根据低年级学生的特点以及自己的经验，我总结出以下方法：

1．视算、听算综合练

视算和听算是口算练习的两种变换形式。视算是通过眼睛看题，脑算说得数；而听算则是通过耳朵听题，脑记和计算，难度大于视算。我们学校有独具特色的课前3分钟，目的就是利用课前的时间，带领学生们进行口算练习。学生们在规定的三分钟内进行比赛，充分调动了他们学习的积极性。

2．训练形式多样化

由于低年级学生的年龄特点，必须设计一些有趣的环节，才能调动学生参与、思考的积极性。

（1）抢答口算题

利用多媒体出示口算题进行训练。每道口算题显示时间是3～5秒钟，然后闪没，让学生抢答。抢答练习既是视、听的综合练习，又能提高口算速度，训练学生思维的敏捷性。

（2）数字卡片找朋友

每人准备一套20以内的数字卡片，课堂上可以利用这些卡片根据所学的内容进行游戏。如：每同桌之间互相拿出一张卡片，进行和差口算训练。

（3）全班开小火车比赛

小组开火车，口算加法时，第一名同学说一个数字，第二名同学加上自己所想的数字，第三名同学所想的数字加上原来的和，得出新数，以此类推。此游戏既提高了学生的口算能力，又增强了团队的合作意识。

（4）小组比赛加分

这种练习与全班开火车有异曲同工之处，既培养了学生的口算能力，又可以提高集体荣誉感。训练时，老师将全班分成四组。准备四组算式，一人写完再换另一人写答案。最后看哪组算得既快又准确。按照获胜的名次进行小组加分，每周一评比，评比出“口算小能手”。

3．评价机制要及时

在小组课堂教学中，教学反馈是及时传递教学效果的途径，无论哪种竞赛或游戏，教师都要静心组织，恰当评价，让全体同学都积极主动的参与，关注每个学生，尤其是班级的学困生，学生的每一次进步，教师都要及时鼓励，他们会动力十足，更爱学习口算。

我们每个月都要进行颁奖，不仅要评选出计算“最准确的小组”，更要评选出“最佳小组长”、“计算小能手”和“进步最大奖”。这样不仅调动了学生学习口算的兴趣、培养了他们认真思考、计算的能力，更培养了他们的合作意识。学生们每天都会在老师和伙伴的鼓励与欣赏中学习，学习氛围非常融洽。

五、运用多媒体手段，启迪学生思考

培养学生的思维必须贯穿于平时的日常教学中。但小学生的思维认知以感性认识为基础，没有外界的刺激、启迪，他们在思考问题时，经常出现思维障碍，有时还会出现思维不完整性。使用电教手段的形象刺激引导，会更直接开启学生的思维闸门，收到豁然开朗的效果。

六、引导发现规律，提高速度

口算教学与训练应当使学生在理解算理的基础上掌握计算方法，在应用中进一步理解、巩固，找出规律，逐步简化思维，形成口算技巧。小学生学习数学要经过具体—抽象—具体的过程。因此，教师在口算教学中，应钻研教材，发掘教材中带规律性的内容，适时为学生提供思维的“突破口”。这样，他们才能计算准确，提高速度。

口算是一项长期进行的教学任务，要想真正提高学生的计算能力和技能，要经过一个懂理、会算、熟练的过程。要根据学生的年龄特点制定灵活、多样的训练形式，要激发学生的学习兴趣。只有这样，才能真正达到培养低年级学生口算能力的目的。口算练习贵在坚持，这样才能培养学生良好的口算习惯，从而全面培养学生的口算能力。