小学语文低年级写话教学探讨

2018-02-23雷海绒

新作文(教育教学研究) 2018年10期

雷海绒

(陕西省合阳县城关小学陕西合阳 715300)

小学语文写话教学是培养学生作文能力的基础,现阶段小学低年级写话教学中存在诸多不利于学生提升写话能力的问题,不能达到写话教学的根本目的。由于低年级学生的语文素养普遍较低,学生的语言表达能力有限,在写话过程中具体表现为错别字较多,语句不通畅,句法形式单一等。其次,教师在开展写话教学时,忽视学生兴趣培养,导致课堂教学氛围枯燥、乏味,学生对写话教学提不起兴趣,甚至因为在写话过程中体验不到成就感,而产生抵触情绪,不利于学生作文能力的提升,致使学生的语文综合素养难以提高。

一、优化写话教学的策略

(一)增强教师专业素养,提升教学水平。小学低年级的学生由于心智发育尚不成熟,在课堂上容易受外界影响,课堂注意力难以集中,自主学习能力较差,教学活动的顺利进行主要依靠教师的引导和组织,对教师的个人能力是一种极大的考验。基于语文低年级教学的现实情况,教师要不断提升自己的专业素养,准确把握小学语文教学的课标要求,依照学生的身心发展规律,制定科学合理的教学模式,适应学生的学习需求。基于现阶段的课程改革要求,教师要着重培养学生的写话兴趣,增加课堂教学的趣味性,提升学生的课堂参与度与注意力。[1]另外,写话教学最重要的目的就是培养学生观察事物细节,利用自己的语言将观察结果描绘出来,因此在教学过程中,教师要教会学生观察生活,开拓眼界,积累素材。最后,在小学低年级写话教学中,教师要结合学生的学习能力高低,循序渐进地加大写话难度,宏观掌握写话教学的进展。

(二)以学生为主体,创新写话教学的评价形式。随着新课改的不断深入,转换教学理念,将学生作为教学主体,是促进学生全面发展的必然要求。然而受限于低年级学生的自控能力较差、学习自主性不高,过分给予学生自主学习权限反而容易造成教学质量和学生学习效率降低。因此,创新教学评价机制,不仅能够有效反馈教师的教学质量,还能促进学生掌握自身的学习进度,提升学生的自控能力。教师在写话教学中可以将学生自评、同学互评、家长评价引入到现有评价体系中,使学生能够从客观角度了解自身不足,及时发现自己的问题,查漏补缺。

(三)注重学生的语言实践能力培养。通过小学语文写话教学,全面提升学生的语文综合素养,需要教师注重学生的语言实践能力培养。写话教学本质上就是教会学生用规范的语言将日常生活中所闻所见表达出来,实际上就是一种表达能力的提升,也就是语言应用能力的展现。基于这样的教学要求,教师首先要重视学生的知识拓展,激发学生的想象力,为学生的写话提供素材,丰富学生的语文积累;其次,教师还要不断扩充学生的语文句式,让学生掌握被动句、比喻句、拟人句等句式使用,使学生的文章更有层次感;最后,利用语文课本中的插画,提升学生的看图说话能力,将写话教学拓展到日常教学活动中,随时随地提升学生的写话能力。

二、优化写话教学的手段

(一)创设情境,激发兴趣。科学合理的教学场景设计能够提供和谐生动的教学氛围,促使学生产生学习兴趣,积极主动地投入到写话教学中来。[2]教师可以在教学过程中引导学生模拟生活场景,例如街边摊贩的售卖,回忆自己在消费的时候,售货员是使用什么样的语言向自己推销的,对产品进行了哪些形容;之后再让学生自己扮演相关角色,对产品进行介绍,提升学生的模仿能力和表达能力,创设有趣生活的教学环境,提高学生的课堂注意力。

(二)说写结合,形式多样。写话教学就是培养学生的表达能力,无论是提升文字表达能力还是口语表达能力,都属于写话教学的范畴。因此,教师在写话教学中不仅要注重学生的书面写话能力提升,还要结合学生的口语交际能力培养,全方位锻炼学生的实际表达能力。在教学实际中,教师可以引导学生对某一件事、某一个具体问题进行分组讨论,给以每位学生发表自己看法的机会,提前组织表达语言,再将自己的表达转换成书面内容,完成写话。

(三)联系生活,丰富实践。写话教学有助于提高低年级学生的沟通交流能力,为学生在未来的作文协作奠定基础。低年级的写话教学不能脱离生活实际,教师务必引导学生从日常生活中寻找灵感,通过对身边事物的观察和表达,进一步提高写话能力。[3]例如,如果要学生写劳动的相关内容,就可以尽可能的先组织学生参与劳动,通过实践来积累词汇和语言,让学生深刻体验到劳动的乐趣,知道什么是劳动以后,再让学生将自己所想所做用书面文字表达出来,这样的写话才能体现学生的真情实感,提升学生的表达能力。