问题思维在教学中的运用<br/>——以《思想道德修养与法律基础》为例

问题思维在教学中的运用
——以《思想道德修养与法律基础》为例

2018-02-23

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年22期

（惠州城市职业学院广东惠州 516025）

思想政治课程作为大学教育的重要组成部分，是学生必修的基础课程，其教学效果的好坏，直接关系着学生的思想进步和全面成长的实现。

一、教学效果现状

据一线教学观察和反馈，《思想道德修养与法律基础》（以下简称《思修》）课程的教学目前主要存在两个问题：一是虽教师教学努力，仍有部分学生学习体验偏向消极，教学仍然面临有效性的问题，二是通过课程考核发现学生缺乏基本的逻辑思维，对问题的分析上层次混乱，未能清晰有条理的表达自身观点。

二、教学效果欠佳的原因分析

造成上述现象的原因包括学生的素质、基础、意识等主观因素和课程定位、教学方式等客观因素。笔者认为，主观因素难以改变，客观因素更为重要，且应作为改进的重中之重。

1．课程目标定位不完整

《思修》的课程目标定位，主要在于进行意识形态的教育，同时进行问题处理方向的引导，可以说兼具了意识形态教育和人学教育[1]，属于结果性目标。但是笔者认为，作为一门大学理论课程，还应存在过程性目标，包括思维能力的学习和训练，引导学生学会思考、分析和解决问题。这是学生全面发展的必备要素，但往往被所忽略。

2．教材体系未有效向教学体系转化

教材是教学目标和教学内容的基础依据和指南，《思修》教材的内容偏重理论，要实现教材内容的内化，必须将教材体系向教学体系转化，否则照本宣科，难以打开学生的内心，走进学生的视野。只有将教材知识渗透于教学主题，让学生在触手可及的现实和事件中思考、分析和解决相关问题，才能避免学生对纯理论的反感，更好认知和运用教材理论，从而完成教授目标。[2]然而现实教学中，教材体系向教学体系转化的效果，则有待提高。

3．教学过程缺乏思维训练

思维方式往往决定一个人分析和处理问题的方式，对学生成长至关重要。但在教学过程中，往往注重知识的讲授和掌握，对于思维训练，则有所忽视。大部分高职教育并未专门开设逻辑学课程，学生未能接受系统性的逻辑思维训练，若在教学过程仍缺乏思维训练，则学生思维逻辑能力则难以得到提升，易出现分析问题时层次不清、条理混乱的现象。

三、运用问题思维，提升教学效果

笔者认为，要提升教学的效果，改善学生分析问题思维混乱的现象，就需要在教学中运用问题思维，进行问题思维式的教学。

1．问题思维运用的必要性

运用问题思维教学，在教学中运用问题思维进行主导，能引导学生运用逻辑思维思考、分析和处理问题，可以在不额外开设逻辑思维课的前提下实现思维能力的训练，完成思政课程结果性目标的基础上，也实现思维逻辑训练的过程性目标。

运用问题思维教学，有利于实现教材体系向教学体系的优质转化，提高学生的学习兴趣，优化教学效果。在教学过程中运用问题思维，不断提出问题，有利于引起学生的兴趣，促使学生发挥其主动性和创造性，主动思考、讨论并寻找有效解决方案，有利于从“要我学”到“我要学”的转变，从“满堂灌”到“探究式”学习的转变，发挥学生学习主体的作用，增强学生对课程的愉悦体验，从而优化教学的效果。[3]

运用问题思维教学，有利于在教学过程中实现学生的思维能力训练，增强学生独立思考、分析、判断和辨别的能力；有利于建立正确的思维方式和思考方法，学会有效的分析问题和解决问题；有利于促进学生主动学习、运用和探索知识的能力，从而实现更加全面的发展。

2．问题思维的具体运用

问题思维在教学中的具体运用可以通过课前、课中和课后三个阶段的运用来实现。

（1）课前备课

课前备课首先是对教材进行处理，将教材内容转化为具体的教学内容。第一，结合学生所关心的话题、现象，选取与教材内容相关的案例；第二，将教材内容转化成为问题及答案解析；第三，将教材内容和案例内容进行结合和相互嵌入，针对案例形成有层次有逻辑的问题体系，然后通过对体系内各个问题的逐层深入探究和讲解，完成教材知识的传授。

（2）课堂教学

课堂是教学过程的载体，问题思维在课堂上主要体现为两个方面。一是，按照课前所选择的教学内容和教学组织方式，将问题思维从课堂设计转化成现实课堂教学，在层层递进的教学内容中渗透逻辑思维的训练。二是在课程内容总结或学生发言点评等环节中，将问题思维及背后的逻辑联系显性化，提醒学生关注到问题思维的运用和表达中逻辑思维的体现，提升学生的思维能力。

（3）课后完善

课后需要重点完成两件事：第一是结合学生的反馈，总结教学设计和教学实施过程中存在的问题，进行教学设计和实施方式的改进；第二是运用问题思维选择和设置课后作业，并在作业评价中，将问题思维的体现作为评价项目，使学生在自我学习和知识回顾中强化逻辑思维的训练。