语文课堂 “读”出精彩

怀宁县独秀小学 蒋庆龄

“读”是语文教学的一种重要手段，它贯穿于整个课堂教学之中。《新课标》明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读，鼓励学生多朗读，在朗读实践中增加积累，加深体验与领悟。”俗语说：“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。现代语文教育家叶圣陶也说过：“好文章是读出来的，美文尤需美读”。可见“读”的重要性。读得越深、悟得越透，因此，语文课堂要“读”出精彩。

一、“读”出疑问，培养兴趣

“兴趣是良师”。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，苏霍姆林斯基说：“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才会融及人的精神世界。”在语文课堂上，老师要通过巧妙的教学设计创设情境，激发学生阅读兴趣，使学生乐读、爱读。并引导学生“读”出疑问，从而激发学生学习语文的兴趣。

例如，在教学《装满昆虫的口袋》时，课堂伊始，笔者先让学生齐读课题，并质疑课题，让“装满昆虫的口袋”深深地印在学生的脑海中。我们可以想象学生在读题时脑中可能会想到“谁的口袋里装满了昆虫？”“他为什么口袋装满了昆虫？”这也激发了学生学习下文的兴趣。而在学完课文之后，由“雕像的最为显眼的地方——两个衣袋做得全部高高鼓起，好像塞满了沉甸甸的昆虫”，再引导学生在“读”中质疑，学生恍然大悟，很自然又读到了课题“装满昆虫的口袋”。在这一头一尾的“读”中质疑，既让学生了解了课题的深刻含义，又培养了学生学习语文的兴趣。

二、“读”出重点，学会赏析

读课文是对语文学习内容进行感性认识的过程，朗读的遍数越多，感性认识越深，越能“读”出重点，进而体会到文章的立意、写作的艺术，获得知识和技能等。正如元好问所言“文须字字作，亦要字字读。咀嚼有余味，百过良自知”。只有朗读，才能充分让学生做到眼看、口诵、耳听、心悟各个环节的协调统一。学生通过读课文，进入了一个色彩斑斓的文学天地，一词一语皆精彩，一枝一叶总关情。让学生品读重点词句，就更能深入地了解文本的内涵，提高学生赏析文本的能力。

例如，在教学《装满昆虫的口袋》时，为了让学生体会到法布尔对甲虫的喜爱，笔者让学生抓重点句子：“他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家再好好欣赏这一珍珠般的‘宝贝’”，引导学生找出重点词语，如“小心翼翼”“拾”“欣赏”等，让学生听读、跟读、自由读、齐读，笔者还采用情境朗诵导入，让学生听声音、看画面，整体感受这些重点词语，品读文章，赏析词句的美妙。

三、“读”出情感，提升体验

“读”出情感，就能更好地进入文本的意境，体验到文章的美妙之处。在读的过程中，学生体验着爱与恨、真善美与假恶丑、理想与现实的冲突，在这片天地里，他们会产生对作品本身独特的感悟和体会。

例如，在教学《地震中的父与子》时，文章中父亲对儿子的爱，以及儿子对父亲的信任，深深地打动了读者。笔者采用了反复咏读的方法，让孩子们有感情地“读”：“父亲坚持了38小时的艰难挖掘……”“由于儿子对父亲的信任，14个孩子获救了……”通过朴素的语言，学生们真正地走进了文本，体验了情感。

总之，“读”是语文课的主旋律，教师只有在课堂上以声传情地范读、指导学生朗读，创造出最佳教学情境，使学生同课文作者的思想感情产生共鸣，才能激发起教师和学生的双重积极性，在轻松愉悦的氛围中达到教学目的。只有重视语文课堂上的“读”，才能真正展现语文教学的精彩。