探究语言训练方式 提升学生语文素养

湖北省宜昌市枝江市董市镇初级中学 陈廷红

通过解读《义务教育语文课程标准（2011年版）》，我们发现该课标中关于“课程基本理念”的“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”一句已被删除。这不仅是不要重复“系统讲知识”的老路，恰恰是总结后的升华，是要求一线老师在原有认知的基础上，进一步探究更深入的问题：既不要走“分析课文结构，死讲字词句篇”的老路，也不要陷入“想教什么就教什么，教这或教那，教多或教少，甚至教或不教。”的“凌空蹈虚”的险境。语文知识教学要渗透到语言训练中，始终围绕语言的积累、理解、运用而展开知识学习，提升能力。笔者在初中语文教学实践中认识到，为了提升学生语文素养，需探究语言训练方式，主要集中在汉字教学、阅读教学和写作教学三方面。

一、活学活用汉字知识的语言训练

古人云：自古辞章，导源小学。就是说，阅读写作能力的高低、文章诗词的好坏，从根本上说，都是由掌握汉字的情况决定的。所以，重视汉字教学是提高语文素质的前提，是国学之本。

广大教师对汉字教学已经有了一些教学训练，比如课堂上通过领读认读生字词，布置作业抄写生词，课堂听写默写，集类辨析等方法来增加学生积累汉字的数量，培养正确书写的能力。但我们认识到：积累不等于掌握，会写不等于会用，单个汉字的意义是凝固的，而在语言中，每一个汉字都有语境中的语义，不可能要求学生死记硬背所有义项。提高学生语文素养，必须抓住随文契机，及时进行语言的训练，才能事半功倍。

掌握多音字，不妨根据一字多音的不同义项，创编趣语，帮助学生掌握。比如《现代汉语词典》收录的“单独”的“单”字义项有8个，读音有3个。以往老师板书用大括号区分三项读音，组成三个词语，要求学生识记。如果老师能结合这个字的读音和语义，指导学生进行语言创编，学生掌握起来就会更简单：如“单（shàn）老师说，单（chán）于只会骑马，不会骑单（d ā n）车。‘马’是个单（d ā n）音节词，‘单（d ā n）车’是双音节词。”通过趣味造句，涵盖两个名词，辨清三个读音，语言训练，举重若轻。

同形字辨析也必须结合语言的训练。如“渡”和“度”两个形近字是同学们错别字中的常客。老师讲解辨析，除了分析字义源流、构件表义等特点来区分外，结合具体语言辨析，能够使学生记忆更加长久。如，把韦应物诗《滁州西涧》中“春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横”的“渡”和孟浩然《早寒江上有怀》中“木落雁南度，北风江上寒”的“度”结合来辨析，从而明白“渡”这里已经引申为名词“渡口”，与“水”有关；而“度”则引申为“越过、过”，如“欢度国庆佳节”。

用法特殊、字形较繁的字也需要通过语言的训练，使学生达到会写会用的目的。如教授袁宏道的《满井游记》时，疏通字词环节，即可采用语言训练的方法，突破识字难点。如“麦田浅鬣寸许”“髻鬟之始掠也”含有字形较为复杂的“鬣”和“髻鬟”字。 学生初一看，字形复杂，顿时望而生畏。恰在这有疑之时，老师及时解惑，呈现“髫、髯、鬓、髦”等以前学过的形近字，带领学生回忆并复述含有此字的课内名句。学生通过老师点拨和讲解，唤醒记忆，掌握了“髟（bi ā o）”的书写，大致就记住了整个字形书写。但教汉字知识不能止于此，老师必须引导随文理解“鬣”等字的本义，进而讲解动词活用的特殊用法，在灵动鲜活的语言实例中积淀语言能力。

汉字教学要落实音形义，其最终目的是要教会学生在阅读中赏字、炼字，在写作中用平常的字表达出非凡的神采。如《红楼梦》贾家小姐的丫鬟用“琴棋书画”四字列名，本来很俗。但曹雪芹在这四字上加上四个动词，名为：抱琴、司棋、侍书、入画，“添一虚字，则觉新雅”。又如胡适在《我的母亲》中坦言自己“在这广漠的人海里独自混了二十多年”，一个“混”字，其谦虚、自审的形象不言自明。如果我们的汉字教学能够有效地教会学生，像曹雪芹、胡适等名家大师这样处处锤炼词句，平中见奇，“为人性僻耽佳句,语不惊人死不休”，那我们的语文教学就更上一层楼了。

语文教学中也应把握“学得随文，习得随趣”，学得与习得并行。“学得随文”，我们一直都是这么做的，教材也是如此编排的：每课都有重点字词解释或抄写要求。字词随文而学，考点随文而设，大家平时说的字词也是随文推进。这是常规的字词学习和落实。学得随文并不仅仅是指这种形式，也可以将汉字学习融入文本解读理解之中去深化，实现识字与其他能力的整合。

如何整合？概括起来是“单篇选点，一字立骨”。“单篇选点”指从所学课文中尽可能挖掘一个字，“一字立骨”指对这个字的揣摩推敲与全文的理解联系起来，起到牵一发动全身的作用。

习得是语言学习的重要途径，与学得并行。引导学生通过习得学语言，其效果更广泛、更深远。有效的习得应该多以兴趣为驱动，活动激趣，探究养趣，点滴成趣。兴趣不是凭空产生的，活动中的真实体验是最好的兴趣触发器。我们可以充分利用学生在校的时间，开展系列化的语文实践活动。比如：收视活动，写字比赛，专题阅读……

我们常说，字不离词，词不离句。因此，对学生汉字形音义等知识的评价和考查，也一定是放在语言训练之中，从来不会脱离语言环境而考查学生机械记忆。如某语文考试题有一个小题：请在下边的括号里分别填充一个恰当的字，并解释这个字的意思。A.心旷神（ ），B.（ ）笑大方。这是对汉字辨形释义的考查，但又是语言的训练，需要随文理解，揣摩推敲，不可能通过机械记忆解答。

二、内化沉淀阅读知识的语言训练

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在实施建议中指出：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行系统的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。”

法国著名思想家和散文家蒙田说过一句话：“一个构造得宜的头脑胜过一个充满知识的头脑。”这就启发我们，语文教学的任务，不是单纯认知言语知识内容，而是掌握语言知识的运用。如教授《满井游记》时，把汉字教学和语言教学融会贯通。学生初读疏通字词时，帮助学生积累文言字词。以汉字教学贯穿，进行字词集类学习，可以取得很好的效果。我们可以这样设计教案：

学生听老师朗读课文，注意字词读音，并认清字形。

请学生认读生词，检查掌握情况。

师：这是一篇美文，也是比较难的文章，因为生字很多。但是刚才大家听得很认真，我相信一定有人能一口气读出这些生字。

学生齐读生字巩固。

咬文嚼字：集类笔画多的字

师：上面哪几个字最难认，最难写？

学生指出难认生字：鬣、靧、罍、蹇。

师：（出示）那我们就来啃这几个硬骨头。请大家齐读一下。我们首先看“鬣”。

鬣——组字部件：髟，bi ā o，与毛发等义有关。“鬣”的本义：兽类颈上的毛。浅鬣寸许：像兽颈长毛的麦苗。组字：髫、髯、髻、鬟、鬓、髦

师：其实识字也是有规律的。大家看上面那个部件，它的意思你估计会与什么有关？

师：（追问组字、本义、文中意后总结）可见识字要注意，字不离句。

靧——组字部件：面，意义与脸有关。靧面：洗脸。组字：（笑）靥（yè）

师：一看就知道与什么有关？

罍——组字部件：缶，fǒu，与瓦器有关。“罍”的本义：酒杯。罍而歌者：端着酒杯。名词作动词。

师：（组字部件解后）那个司马光砸缸的“缸”就是一种瓦器。（点出特殊文言用法）

蹇——组字部件：足，与脚有关。“蹇”的本义，跛，特指跛驴。红装而蹇者：骑驴，名词作动词。

师：还有“蹇”也是动词活用。

咬文嚼字：集类同偏旁字

师：文中还出现了一些同偏旁的字，请大家跳读课文，找出来。（学生快速类举）

女——娟、妍、媚

师：这里用“女”字旁组成的字，意思都与美好有关。所以常用来取女生的名字，男生就不要羡慕啦。寄托了家长美好的期望。老师用文中一个字来表示这个意思——倩。

冫——冻、冰、冷

师：“冫”组字与什么有关？老师也用文中一个字来注解：寒。

氵——润、波、浪、清、澈、洗、泉、汗、浃、游

“氵”的组字大致与什么有关？

生：水。

通过老师和学生既有广度又见深度的对话，师生不仅读出了母语背景下的语文知识，而且读出了文化外衣下的汉字精髓。所以，学习语文知识的目的是立足于帮助学生理解课文，而不是要求其孤立地掌握线性化、抽象化，的以知识点方式呈现的知识。

一堂课45分钟，我们教者要在这45分钟内讲求效率，要让学生有所得。这堂课有知识的支撑，语言的训练，辅以老师的教学智慧，推进效率会大大增加，语文味会更浓。

我们认为阅读教学中切忌死记知识内容，并不是说，教学中不能出现语文知识。如词性和词的基本分类、词的感情色彩、短语、句子成分、基本句型、关联词语、常用修辞手法等，都应该随文学习。语文知识的学习，不可能通过简单讲解加反复记忆或重复练习来全部解决，必须根据不同的知识性质，创设不同的学习情境，通过师生有效互动，在言语实践活动中，帮助学生建构自身的言语经验，从而实现知识的内化。

在目前没有明晰知识系统的现实下，老师在选择知识点随文教学的过程中，还要特别关注课后习题的设置。课后习题往往具有助学功能，是解读文章的钥匙，特别是提到语言知识时，即表明这个知识点是需要老师带领学生重点突破的。学生缺乏这个知识，对课文的理解、感受就可能很不到位；学生掌握了这个知识，把它用在当下的课文阅读中，理解和感受就会发生明显的变化。如《安塞腰鼓》课后设计如下：

本文大量使用了排比和反复的修辞方法，语言气势充沛，节奏鲜明，感情强烈。排比，是把结构相同或相似、语气一致、意思密切关联的一组句子或词语排列起来，以增强语势，加深感情。例如“痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！”反复，是为了突出某个意思，强调某种感情，特意重复某个词语或句子。在本文中，它常常是与排比结合起来使用的。例如“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。”试从课文中找出一段单用排比的和一段综合运用排比和反复的文字，仔细体会它们的表达效果。

此题意在让学生了解一些语言修辞知识，并能运用。老师在课堂预设中，就必须设计给学生讲一讲排比和反复的修辞方法，再让学生对应课文例句，进行适当语言训练，以帮助学生了解排比、反复在语言中的运用效果，积累深入理解文章的方法。

承接上述例子，我们不妨把《课程标准》列举的8种“常见修辞格”在教材课后习题中的呈现进行一下梳理。如七上第11课《春》涉及“比喻”的知识；第12课《济南的冬天》涉及“拟人”的知识；七下第17课《安塞腰鼓》涉及“排比和反复”知识；八上第25课《杜甫诗三首》涉及“对偶”知识；八下第4课《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》涉及“夸张”的知识；第11课《敬畏自然》涉及“反问”的知识；九上第13课《事物的正确答案不止一个》涉及“设问”的知识。这些都是在课后习题中呈现的，而且都在题干中提到了“了解定义”“勾画例句”“赏析比较”“品味效果”等训练要求。并有题目进一步要求 “创编仿写”。其他语文知识在课后习题中也有呈现，比如七上第4课《紫藤萝瀑布》提到“象征”的写作手法，且在八下第7课《雷电颂》又有涉及，并要求指出“雷、电、风、海”的象征含义。关注课后习题的知识性陈述，我们的老师在教学中要善于将教材中的知识点、能力点梳理细化为明确的教学目标，真正做到指向明确，“一课一得”。我们要善于把语言训练与语言知识、文学知识、文章知识密切联系起来，培养学生“甄别汉字、品味词语、欣赏句子、辨析思路、体验情感、评价人物、表达个性”等方面的能力。

三、提升写作能力的语言训练

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“写作能力是语文素养的综合体现”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”人教版教材也十分注重写作能力的训练，全六册书除去“综合性学习·写作”规定的每单元一篇大作文训练外，在随文的课后习题中，一共布置了52篇300字左右的练笔训练。形式多样，有仿写、续写、改编故事、换人称改写、人物景物片段描写、书信、评论、说明性介绍、虚构故事、写作散文诗、公开信、比较赏析、缩写、编话剧小品、仿写唱词等。

所以，教师要像重视阅读教学一样重视写作教学。指导学生写作，要重视写作的过程和实践。在环节上要教会学生取材、立意、构思、起草、加工、修改；在表现手法和语言技巧上，要向中国古代传统的读写知识吸收营养，做到取其精华，与时俱进。如对比、照应、铺垫、伏笔、象征、烘托、渲染、托物言志、借景抒情、欲扬先抑、虚实相生、讽刺夸张、宾主相衬等表现手法皆可借鉴；在语言技巧上更需要传承谐音、对仗、比兴、用典、双关、押韵等文言精髓，让写作语言更富典雅精致的美感。

在教学方法上，我们要善于从固有的作文教学模式中创新，积极尝试局部训练和整体训练相结合的作文教学方法。如《背影》的课后习题第一题，要求找出文章四次写背影的文字，并细细品味。这是本课阅读教学的关键，也是作文教学的绝佳素材。“四次背影”“三次流泪”，反复照应，情感抒发一次比一次强烈，“背影”形象愈加感人。

除了进行整篇文章的局部写作训练外，还可进行仿句训练，为作文水平提高奠基。如在学习中涉及虚实相生的表现手法，老师顺势给出一个仿句：“风度是大雨中为人撑开的小伞，风度是骄阳下替人遮阴的大树。”要求学生以“魅力”为主题仿写。学生作品示例：“魅力是天空一朵洁白的云朵，是树枝上刚刚萌发的嫩芽；是雨中微斜的小荷，是雪中遮面的梅花。”这样的作品偏单薄，为写景而写景。老师点拨：“魅力是天边云朵洁白无瑕，是枝上嫩芽忍冬抽发；是冬寒中傲霜斗雪的寒梅，是浅塘里出淤泥不染的荷花。”改写之后，句式整齐，用典押韵，不仅符合虚实相生的写法，而且托物言志，格调更上一层楼。

总之，本文力求探寻科学合理、形式多样的语言训练方式来努力提升学生的语文素养，不论是汉字知识、阅读知识、还是写作知识都离不开语言训练，只有在语言实践中，学生才可能更好地掌握和运用祖国的语言文字。

[1]《义务教育语文课程标准解读》，2012，高等教育出版社。

[2]《语文科课程论基础》，王荣生著，上海教育出版社。

[3]《全日制义务教育语文课程标准》，中华人民共和国教育部制订，2001，北京师范大学出版社.