情境教学法在初中历史教学中的应用研究

山东省淄博市桓台县荆家镇里仁中学 伊 琳

山东省淄博市桓台县荆家镇陈桥小学 孙德华

新教改的进行，推动了各种新颖的教学模式的产生。其中，情境教学法有着其他教学法无法替代的比较优势。探索在初中历史课堂上如何高效使用情境教学法是当前亟待各位历史教师深入思考的问题。

一、在初中历史课堂教学中引入情境教学法的独特优势

（一）还原历史情景，激发学生求知欲

初中阶段的学生，其心理认知还不成熟，很多时候要先吸引他们的注意力，使其内心有主动求解的强烈欲望，再对他们施以教化，方能取得更好的成效。而情境教学法在初中历史课堂的引入，能够再现历史情景，给学生一种身临其境的感觉，增强对历史事件的切身体验，从而激发其对历史的学习兴趣。

（二）建构新知识，实现知识的迁移

历史教师根据建构主义理论在课堂教学过程中根据实际的知识特点为学生们营建多种形式的情境，促使他们能够利用头脑中的知识结构去主动建构新的历史知识，并实现新旧知识的同化和融合。而情境教学法恰好能为学生提供不同类型的情境，让他们利用已有认知经验去主动建构，从而实现新旧知识的同化，进而使头脑中的知识形成越来越完整的体系。

（三）提高参与度，增强学习自觉性

在实施情境教学的过程中，有很多情况需要教师组织学生通过角色扮演的形式进入历史事件发生的环境中。为了最好地还原具体人物在当时历史事件中的表现，学生会主动去进行角色定位，感悟、体会历史和当今社会环境的异同，细致地揣摩人物性格、讲话时的神态等，这样能够增强其学习自觉性及思维的深度拓展。

二、情境教学法在初中历史课堂教学中的应用策略

（一）利用多媒体设备创设情境

课堂教学中运用多媒体教辅工具能为我们提供声音、图片甚至视频等形式多样的教学素材。在初中历史课堂上，教师可以借助多媒体为学生营造历史情境，最大限度地提升其对历史的学习兴致。

例如，在教授鲁教版六年级“元朝的统一”这一内容时，传统的历史课上，教师只能借助平铺直叙地按照课本讲述历史事件发生的原委讲给学生，一堂课下来，学生的听课效果不甚理想。而借助多媒体，教材中对元朝消灭其他国家的先后顺序，教师可以借助多媒体将《元朝统一》这幅图画巧妙的制作成动态的地图，在讲解的过程中将教材中被元消灭的国家逐个地标注到动态地图上。然后，为学生放映讲述《过零丁洋》这首诗中故事的一个纪录片。这样一来能使学生对元朝统一的整个历史脉络在头脑中有个清晰的结构。

（二）通过角色扮演的方式创设情境

如前所述，角色扮演是情境教学法经常会采用的一种方式，它能够让学生在表演的过程中，仔细揣摩历史人物的性格，并将自己置身于特定的历史环境中，从而加深对历史的感悟。

例如，在教学六年级 “商鞅变法”这一知识点时，教师可为学生营建如下情境：请同学们大胆地设想，假如你们分别代表当时社会中的农民、旧贵族、新型地主甚至诸侯等阶层的代表人物，请思考你们会不会支持商鞅变法？现在请大家从上述代表人物选一个自己感兴趣的角色进行现场表演，模拟当时这些人物对变法的持有的立场，然后给出相应的理由。这种随堂即兴表演的教学方式深深地吸引了学生的注意力，并收获了良好的效果。

[1]闫立伟.初中历史课堂情境教学探究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2015．

[2]赵连生.论初中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J].西部素质教育，2016(13).