快乐教学法在小学语文教学中的应用

山东省邹城市第二实验小学 梁 健

一、在小学语文课堂应用“快乐教学法”的因素分析

“快乐教学法”作为一种良好的课堂指导方法，虽然具备诸多推进教学进程的优良因素，但同时也存在不良因素影响其应用进程，具体因素如下。

（一）积极因素

1.相关教育部门的重视

2012年教育部发出《关于在中小学减轻学生过重负担的紧急通知》，减轻了学生们的课堂负担，改变了学生学习的被动地位，同时也大大提高了课堂教学的活跃性和自由度，为提高学生学习兴趣创造了有利条件。

2.新型教育理念的传播

新时代教育提倡“以人为本”，任何教学进程都被要求必须以学生的主观感受和实际的学习兴趣与知识掌握情况为基础，进行教学内容的开展。

3.小学语文具备“人文性”的学科特点

小学语文课程与教材不仅以人类悠久灿烂的文化为教育着手点，而且充满着丰富美好的情感，注重对学生人文情感的熏陶。

4.现代化教育工具的多样性

互联网时代的迅速发展为教学事业提供了多样化的教育工具，这些工具为课堂提供了新形式的教学方法，色彩鲜明的图片、有趣的音频等都能够引起学生的注意，为“快乐教学法”的实施提供全新的途径。

（二）消极因素

1.教师“快乐教学”的意识不强

教师作为传播教学理念的媒介之一，能直接影响教学理念在学生身上所产生的效用。目前很大一部分教师并不具备快乐教学的相关意识，这极大地阻碍了“快乐教学法”在语文课堂中的实施。

2.教学内容选择不当

有部分教师愿意并努力尝试运用“快乐教学法”，营造快乐轻松的学习氛围，但在教学内容的选择上不恰当，如在学习汉字时，将一些笔画繁多、结构复杂的字体以象形文字为例来进行拟人化，虽然看上去好像把汉字的学习乐趣化，但由于学生并没有相应的文字历史文化基础，所以理解起来仍然比较困难，快乐学习也很难取得明显成效。

3.过度娱乐化

“快乐教学法”提倡快乐课堂，但这种快乐是学生在感受学习乐趣、掌握知识技能后由内而发的快乐，而不是表面的娱乐。一些教师经常抛出一些与课堂无关的话题吸引学生注意，让课堂充满欢声笑语，然而实际上这样的快乐与“快乐教学法”的主旨却是相违背的，对学生的学习并无裨益，偏离了教学主题。

二、促进“快乐教学法”应用的有效途径

（一）增强教师“快乐教学”的意识

教师只有具备了强烈的快乐教学意识，才能时刻将其应用于教学过程中。另外，部分教师对“快乐教学法”没有过多了解，也不懂得如何进行实践，这就要求学校组织专门教师培训，提升教师对“快乐教学法”的认识，让其充分体会到快乐教学带来的时效性，逐渐适应并长期应用于课堂。

（二）做好快乐教学内容的选择工作

这一工作的开展需要教师对教学内容进行大量的分析，依据学生需要掌握的知识点，充分结合学生的学习特点，筛选出最适宜实施快乐教学的环节，通过模拟实施预测效果，准确把握快乐教学法的重点，做到确有其效的应用。

（三）采取有助于推进快乐教学进程的教学形式

基于当前相对落后的教学思想以及相对低效的实施现状，教师应当对课堂教育形式的改革有所思考，开展多种形式教学。

（四）师生之间沟通顺畅

教与学是一个互相推动的过程，教师恰当的言行能够向学生传递热情；学生尊重教师，才能够获得良好的课堂体验。师生间平等、及时的沟通，能够让教师充分了解学生的学习动向和情绪发展，确保学生收获知识。这样相互促进的沟通，才会使“快乐教学法”在语文课堂上发挥最大的作用。