合作学习教学法在中学体育教学中的应用

山东省邹平县第一中学 李忠海

一、依据要素需求，合理构建小组

（一）合理安排小组人数

根据课堂教学内容进行小组人数分配，能够进一步确保课堂教学效果。对于简单的教学内容，例如：体育游戏、400～600米慢速度对跑等，可以组织队形为基础，将学生分为四组，每组人数为10～12人；技术类教学内容：篮球传球技术或者排球发球技巧可以2人一组进行练习，足球传球、单双杠、垫上技巧等可以4人一组进行练习，健美操动作编排练习、小场足球比赛等可以6～8人一组进行练习。

（二）精心搭配小组成员

合理进行小组成员的搭配，能够促进教学目标的实现。教师在日常教学中，需要仔细观察每一位学生，掌握每一位学生的特点、爱好以及能力，确定学生在合作学习中能够担任的角色，这样才能够更好地进行组员搭配。例如在足球脚内侧传球教学中，教师根据学生的个体差异，将班级分为若干组，每个组四名成员，每个成员都有自己的编号，第一组成员编号是A1～A4，第二组成员编号是B1～B4，依此类推。每组中1～4号成员按能力由强到弱排列。以小组为单位进行合作练习，并规定：每组的1号成员是组长，要对整个组的练习负责，帮助和指导其他成员进行动作练习，并及时与小组成员进行沟通；2号成员负责发现练习中最容易出现的错误，并与组内成员进行研究讨论；3号成员负责小组纪律管理，维护练习环境；4号成员只要提升自己的动作技术水平即可。这样一来，小组成员各自发挥自己的作用，各取所长，教学效果显著。

（三）及时进行组间调整

在课堂教学的过程中，教师要合理地进行小组之间的调控，让班级整体处于一个轻松的氛围中，并且根据课程的进度，针对小组的变化以及差异性进行微调，以避免两级分化的情况出现。例如：小明在班级中体育成绩处于偏下水平，且平时参与体育学习的积极性不高。根据这个情况，在进行体操教学的过程中，教师将小明分配到了第一组，组长非常认真地对他进行帮助指导，但是他仍不积极配合。之后教师将小明调换到第二组，二组组长与小明性情相投，首先在态度上对小明表示欢迎，并给予他肯定，在这样的前提下，小明的学习积极性明显提高，变被动为主动，在学习的过程中，二组组长还会不断赞扬小明，这样一来，小明的热情更加高涨了，学习效果也更加显著。

二、实施有效措施，营造合作氛围

学生进行合作学习需要足够的时间与空间，因此中学体育教师应该学会“放手”，给予学生更多自主学习的机会，在科学分组的基础上，鼓励学生通过自己的努力完成学习任务。另外，小组成员之间需要一定的磨合期，同时组织和协调学生，也需要大量时间，因此，必须要具有充足的时间去完成这些内容。

合作学习过程中，教师应该放手让学生去做，留给学生独立思考合作的空间，让学生能够自由发挥自己的特长和能力，施展自己的才华，不要轻易打断学生的交流。在一段练习结束之后，再结合小组情况进行教学点评。这样能够最大限度发挥合作学习的作用和价值。

三、关注合作过程，进行科学评价

在合作学习的过程中，中学体育教师应该结合过程性评价与结果性评价两种方式。既要在课间注意观察学生的表现，又要对学习成果进行客观审核，这样才能够保障教学评价的全面、客观、准确，才能够真正达到提高学生能力，促进学生成长的目的。