注重情感教学 激发学习兴趣

黑龙江省大庆市第二十八中学 李 洁

多年来，在高中数学教学中，不少教师比较注重逻辑思维的发展，而往往忽视了形象的、情感的教学。数学课唯有植根于实际的土壤，才会具有活力，给学生以清新之感。因而，教师必须从实际出发，紧紧把握住教材，实现教材观点、社会现实与学生思想之间的沟通，激发学生求真的欲望。数学课程能给人以哲理的启示，能为学生接受知识创造良好的氛围和环境。要注重情感教学，培养学习兴趣，调动学生的感情。

一、激发兴趣

巧用“好学情感”，充分展现数学教材实用性。学习兴趣是学生自觉性和积极性的核心，是学习的先决条件。在教育认识功能中渗透更多审美娱乐功能，有助于学生接受和实践老师的教学内容，使师生心灵深处形成对真理的共鸣。

二、创设情境

运用“乐学情感”，努力展示高中教师形象的可亲性。要使教师形象变得更加可亲，要求教师培养师生亲情。课堂教学是以师生互相热爱、尊重、平等与合作为前提的，要求老师把爱撒向全体学生，对学生始终寄以希望。师生亲情是教学活动健康、持久的保证。

新奇的要求与新颖的师生和谐平等关系，撩拨起学生的好奇心和试探意愿，学生随心所欲，跃跃欲试考老师，由以往“要我学”达到“我想学”的最佳心态。老师那种积极主动的情感“移情”到学生自己的实际行动中来，使学生始终感到“学如不及，犹恐失之”。

三、调动情绪

遵循“求知情感”，尽量体现教材的可信性，激发学生探究数学规律的兴趣。为了调动学生求知欲望，教师应做到将学生生活、社会现实、数学教材相沟通，引导学生把所学知识与自己的实际体验结合起来。

四、展示艺术美

驱动“审美情感”，尽可能显示出教材的可用性。高中数学教材比较切合学生认知规律，体现了知识的内在魅力，可以诱发学生热爱数学的情感，可用性较强，但学生仍不易体会到。因而，教师在课堂教学中要充分展示知识的美，给人以艺术享受。

因此在安排课堂结构各环节时要处理好几个关系：1.展和收：应开好头，扣人心弦，展得开，收得拢，中心突出，并在结尾留有余味，使教学前后呼应，达到展收和谐统一；2.张与弛：课堂教学若张而不弛，易使学生疲劳，若驰而不张，不利于学生意志力和快速思维能力的发展，因而要有张有弛，配合恰当；3.断和续：连续的课堂教学，正反映了学科内丰富的科学体系；4.师与生：应是配合默契，平等探讨，思想沟通，情感共鸣，尊师爱生，教学相长，共同提高。每堂课都应给学生带来艺术享受，培养学生的审美情感，让受教育者进行情感体验，以便在生动的现实环境中提高学生的数学素养与能力，从具体的人物和事件中去分辨是非。

增强学生对教材阐述的数学思想、观点的可用性的意识，在学习过程中，让每一位学生都从中获得学习数学知识的成功体验，同时又体会到数学课的内在美，从而陶冶情操、发展个性。

五、认知共振

妙用“互动情感”。乐知教学应当运用“场心理”，只有师生都处于和谐的、多向折射的心理场中互相依存、互相作用、互相推动，才能引起学生情感上的共振。相较那种传统抽象、讲大道理的灌输式数学教学脱离形象、没有情趣的讲解加分析式的满堂灌教学，必然阻碍学生心理需要的满足，产生与教学目的背道而驰的障碍，会出现负诱发力。

六、结语

根据心理学、方法论与“情感教学”、激发兴趣的相关理论，高中数学教师可遵循“情感教学”规律，从低到高，把学生的好学情感、乐学情感、求知情感、审美情感、互动情感五大体系的潜能充分挖掘出来，高中数学课教学才可以寻求到真正的落脚点。这样才能诱发学生学习兴趣，取得理想的教学效果。