童话让数学学习活力四射

连云港市灌云县朝阳实验小学 杜友霞

一、激发数学学习兴趣

爱因斯坦认为，教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来负担。学生是童话故事陪伴着长大的，他们对童话有着浓厚的兴趣。课堂教学过程中将数学知识化身成学生喜欢的人物形象，使学生在与人物交流的过程中不知不觉地学习了数学知识，培养了兴趣。

二、提高数学猜想能力

科学家牛顿说过：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发明和发现。”《义务教育数学课程标准（2011年版）》中也指出：“让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理能力，培养创新意识。”小学生的猜想往往具有很大的随意性，需要教师的有效引导和适时把控。教学中教师可以利用童话故事中人物的争执，提醒和暗示学生思考的方向，引导学生进一步猜想，最终实现问题的解决。

三、培养学生数学模型能力

模型思想是数学学习过程中的重要思想，它能表示出事物与事物之间的本质属性。它呈现给学生的是数学抽象、理性、冷漠的一面。而以形象思维为主的小学生显然更喜欢形象、生动活泼的教学情境。怎样基于学生的实际情况进行数学建模教学呢？笔者在教学中创设了童话故事教学模式，通过唤醒学生的生活经验，逐步抽象出问题的数学本质，进而建立数学模型。

在教学“认识负数”时，笔者创设了科比和加菲逛完超市去停车场的情境。课件显示科比和加菲在三楼进入电梯间，一下子懵了，怎么这么多数字啊！该按哪一个呢？

生1：停车场在地下一层，应该往下走。

师：好，首先确定了方向。如果老师按数字2，到了哪一层？

生2：数字2就是到了二楼。

师：要到一楼，就应按数字几？

生3：要按数字1就到了一楼。

师：怎么没有数字0呢？

生4：数字0就是地面。

师：停车场在地下一层，那用数字几表示呢？

生5：应该按数字-1。

师：数字-1表示哪一层？

生6：数字-1表示地下一层。

……

童话情境激活了学生的已有生活经验，学生对负数有了初步的感知，再让学生从温度计上、海拔高度线上找出负数，学生对负数有了形象具体的认知，从而对“负数”概念——“小于0”的本质逐步清晰，使数学模型得以建立。

四、童话激活数学思维

在教学中把数学问题用童话故事的形式呈现出来,使数学问题具有了生动的情节以及鲜活的生命。利用童话故事激发学生的数学思维，使学生能够主动用数学知识，从不同的角度，用不同的方法解决实际问题。

例如：“○+8=□”的教学。教师给“加数○”与“和□”赋予生命，他们正在争论谁最重要。加数○说：“只有我先确定是几，才能算出你□是多少。”和□骄傲地说：“我最重要，是因为算式中我是老大！”同学们，你觉得他们谁说得有道理？为什么？学生经过激烈的辩论，一致认为既可以先确定加数○，再确定和□；也可以先确定和□，再算出加数○。那么“○+8=□”的算式你会填写吗？每一个学生都可以填写出不同的答案，并且能说出思维方法。学生的思路在童话故事的争辩中愈加清晰，思维得到扩展。

“世界上不爱学习的孩子有很多，但不爱听故事的孩子一个也找不到。”课堂教学中引入童话故事，是基于学生的发展，尊重学生的年龄特征和已有经验的有效尝试。童话是跃动在学生数学学习中的快乐天使，能够使学生的数学学习过程焕发出勃勃生机和无限乐趣。