高中历史课堂教学中学生思辨能力的培养

2018-02-23山东省临沂市兰陵县第十中学宋传斌

新课程教学(电子版) 2018年2期

山东省临沂市兰陵县第十中学宋传斌

一、创建良好的教学氛围

众所周知，教学氛围对学生有潜移默化的影响，宽松、民主的教学氛围能够让学生积极参与到教学活动之中，有助于学生思维的激发。历史教学具有一定的复杂性和枯燥性，如果教学氛围比较沉闷，就会让学生连最后的一点学习兴趣也消失殆尽，学生不仅不会积极主动思考，甚至还会昏昏欲睡，这对教学质量和教学进度都会产生不利的影响。所以，历史教师必须要重视课堂教学氛围的营造，在良好的教学氛围中和学生进行有效的互动，激发学生的思维，从而实现对学生思辨能力的培养和提升。笔者在工作过程中发现，很多历史教师在课堂教学中不注重与学生之间的沟通和交流，这是因为课堂教学时间有限，教师又要赶教学进度，所以不愿意花费过多的时间和学生互动，课堂教学气氛沉闷，学生处在一个被动、消极的学习状态下，甚至有些学生因此产生厌学的情绪，导致课堂整体效率较低。在新课改背景下，教师既要注重氛围的营造，也要重视与学生之间的互动，将“培养学生思辨能力”这一任务有效贯穿到教学活动之中，融入历史教学环境之中，只有这样才能将学生的潜能最大限度开发出来，让学生愿意思考、敢于创新、勇于自我表达，从而提升学生的思辨能力。

例如，在教学“辛亥革命”相关内容的时候，由于这节内容比较复杂和深刻，其中包含了很多的历史文化知识，教师如果在课堂上一味地进行讲解，会让教学气氛显得非常枯燥，也不能将学生的主观能动性充分调动起来。这个时候，历史教师就可以借助多媒体给学生播放一些与“辛亥革命”有关的视频，将学生的学习积极性和学习主动性充分调动起来。当学生热情高涨之时，历史教师可以见缝插针提出以下几个问题：（1）辛亥革命是由谁领导的，在这场革命中有哪些力量发挥了重要的作用。（2）辛亥革命这场“革命”，到底是“革”谁的命。（3）辛亥革命为什么会发生，又为什么获得成功。在这个过程中，学生的探索欲望得到了增强，在探索的过程中不仅对该节内容有了更深的理解和感悟，思辨能力也从中得到了有效的训练和培养。

二、创新课堂教学模式

从某种程度上说，高中历史课堂教学效果在一定程度上是由历史教师在课堂上使用的教学方式所决定的。在传统的历史课堂教学活动中，教师通常采取灌输式教学方式进行教学，学生在这样的课堂上处于一个非常被动的位置，即使教师在台上讲得天花乱坠，能够被学生吸收和消化的知识点却是少之又少。就笔者教学经验而言，教师可以采取情境创设、小组合作等教学模式进行教学。在实际教学过程中，教师如果创设合理的教学情境，不仅可以发展学生的历史思维，还能激发学生的学习兴趣，增强学生的情感体验，让学生的情感和主题产生共鸣。将学生的积极性充分调动起来，培养学生分析问题和解决问题的能力。而小组合作的学习方式也是一种非常有效的教学方式。例如，在教学“美国宪法”相关内容时，历史老师可以结合教学内容设计一个“我是制宪会议代表”的学习活动，将全体学生分成若干个小组，每个小组扮演一个有自己议题的代表团，通过这种方式优化课堂教学效率，提高学生的思辨能力。

三、改进课后作业

课后作业是课堂教学活动的延伸，历史教师要对此加以重视，在实际教学过程中，要根据实际情况和学生的学习特点对历史课后作业进行改进，以高质量的课后作业作为载体，对学生思辨能力进行有效的培养。课后作业的设置必须要紧紧围绕教学目标，而历史教学过程是一个动态化的过程，这也就要求历史老师在设置课后作业的时候学会变通，充分考虑到学生的实际情况、教学具体内容以及教学大纲的要求，对教学目标进行一定的完善和调整，在此基础上设置科学合理的课后作业，从而提高学生的学习效率，培养学生的思辨能力。传统的课后作业形式死板化、固定化，不仅无法对学生的记忆进行训练，还会让学生丧失创新能力和思辨能力。在实际教学过程中，教师可以设置一些开放性的课后作业，比如让学生在课下阅读书籍、收集互联网信息或者观看相关的电影、电视剧等，在此基础上写出自己的评价和感想。这样既可以对学生的视野进行拓宽，又能培养和提升学生的思辨能力。