幼儿教师专业能力发展“三部曲”

江苏省昆山高新区紫竹幼儿园 沈贤芸

一、思——教师专业于教学反思中成长

（一）在幼儿游戏活动中反思助成长

在成长的过程中，每个孩子都有其优缺点，成长的过程是存在个性化差异的，这就使得教师在教育过程中，要仔细观察分析孩子的不同特点，不能用同一把尺子来衡量幼儿，在进行教学活动时，也要考虑到发展水平较低的孩子。在这样的观察思考中，教师的专业发展自然会得到提升。

例如，体育活动“小兔采蘑菇”的教学目标为：在游戏中锻炼幼儿平衡感。单腿连续前后左右跳动，从而发展身体的协调性。然而在实际活动时，由于每个孩子发展水平不同，有的能够很好地完成，有的却怎么努力都达不到目标。此前，我一直坚信自己设定的目标是科学的，没有完成的孩子是因为没有找到恰当的方法，没有努力去做。一味注重结果，忽视过程，对那些没能够完成目标的孩子我内心暗自感叹他们能力有限。但孩子的成长不是一蹴而就的，而是一个渐进、持续的过程。这一过程表现出呈阶段性的特征。每个孩子发展水平不同，如果沿用同一种准则，势必适得其反。

（二）对教师工作的反思助成长

教师是教育过程中的组织者和引导者，教师要在了解不同幼儿的学习特点及发展水平基础上，利用多元化方法引导幼儿参与探索。教师应明确从指挥者的角色转变成为观察者、引导者等多个角色。在充当观察者、引导者的过程中注意反思，助推专业成长。

例如，区域活动开始了，A教师在幼儿中不时穿梭，不停地问幼儿：“你在干什么呢？”“你做了什么呀？”等。一些幼儿正在静心操作，被教师的问话打断了思路，在回答完教师的提问后又不得不重新开始思考和操作，有些幼儿的操作顺序也因此被打乱……A教师在整个活动中都忙碌于各个区域的游览，她一直在介入幼儿的活动，但都是一些无关紧要的问题，缺乏进一步的引导，总体来说在活动中缺乏反思，而一些在活动中需要关注的重点却被一一忽略。如幼儿在操作时遇到困难无法自己解决，来回观望寻找教师时教师没有及时关注；又如有些幼儿成功地完成活动却被教师忽略等。可见教师的观察等待、正确判断、及时捕捉、适时引导是非常重要的。

教学活动反思首先要了解自己在教学活动中的定位，并基于该定位给予孩子最大的支持和引导，这不仅助推了教学活动的顺利开展，也在反思过程中提高了自己专业能力。

二、创——教师专业在创设学习区角中成长

学习型区角每周进行三次活动，一次创造性游戏和专室活动，激发了孩子的参与欲望，增强了区角活动之间的机制和弹性。

（一）分集体活动时间

集体教学内容以学习型区角的形式展开，教师需要根据不同游戏活动特点，对孩子进行引导，可以是以语言形式，在对孩子进行引导后通过观察孩子的所为，总结提升自己专业能力。比如，社会活动“小猪迷路”中，教师先提出问题引发孩子思考如何让糊涂的小猪成功走出迷宫？然后请孩子在区角活动中去寻找答案。在建筑区要搭建一个迷宫，完成后小组幼儿一起去自己搭设的立体迷宫；在道具组的几个孩子分别画迷宫图，先完成的孩子将其交给棋社的孩子进行迷宫闯关的游戏；科学组幼儿商讨让小猪不迷路的方法，运用数字插排作为沿路的标记……原先单一的延伸活动在区角活动中成为综合活动。

（二）移专用活动室时间

我们的科技馆、博物馆等专用教室面向小、中、大三个年龄段幼儿开设，没有针对性和变化性，不利于幼儿选择。时间长了大家兴趣就降低了。对此可以进行时间变换，将专用活动室时间转变为学习型区角活动时间。基于每班都有的本班特色主题区角活动，并与相邻班级轮换。孩子们在一个全新的区角活动中探究欲望被激发，从而也就能更热情地投入区角活动。有效解决了孩子兴趣难以持久问题。

三、评——教师专业水平在游戏评价中发展

游戏的有效评价是促进孩子良好学习品质发展的关键。每次游戏活动评价，教师都能从中获益。

（一）活动过程中的指导性评价

游戏过程是整个游戏活动的中心环节。幼儿在活动中循序渐进地成长，健康发展。教师要细心观察、了解、分析幼儿，并适时适度地以支持者、合作者、引导者的身份为幼儿提供帮助，实施指导，正确评价。对于游戏过程的评价不仅可以促进幼儿成长，也能使教师的专业素养得到提升。

（二）结束活动后的终结性评价

终结性评价又可分为小组评价和集体评价。小组评价可以给予孩子更多的参与机会。尤其是对于班中经验不够的孩子、胆小的孩子、语言能力相对较弱的孩子以及遇到困难不能解决的孩子。而集体评价则有利于推广好经验，共享好成果。教师可将小组评价与集体评价相结合，选择有分享价值的游戏内容，在集体中进行再次分享，在分享过程中与孩子一起交流经验、提升方法、拓展思路，使所有孩子都获得发展。

总之，无论是对于教学活动中的反思，或者是学习型区角的建立，又或是对游戏的有效评价，对教师的专业成长都有帮助。反思所得的成果可促进对游戏的评价，在游戏评价中的成长又可加强学习型区角的建立。相辅相成，不断促进教师专业素养的提升。

参考文献

［1］吴荔红.试析影响幼儿教师专业成长的核心因素［J］.学前教育研究，2005（9）.