上好概念课，灵动新课堂

河源市源城区下城小学 张丽霞

小学数学概念的教学，一般要经过概念的引入、建立、巩固阶段。北师大版的教材，基本改变了“依靠记忆理解概念”“依靠简单重复训练技能”的模式，它在概念教学中，避免了重结论、轻过程的错误做法。笔者认为想要切实地上好概念课，灵动新课堂，让概念课堂教学生动、有趣、高效，可以从以下几个方面入手。

一、从生活实际引入，打造有趣的新课堂

数学源于生活，用于生活。对于许多数学知识都有生活经验与之相联系，从生活中来的数学，学生熟悉，它直观、实在，但学生都只是停留在表面的认识上，让他们用数学语言描述，却可能讲不出所以然。因此，了解了学生这一认知规律后，老师在引入新课时，能用生活的实例创设情境，课堂就会更有趣，更能吸引学生。

例如，在教学三年级下册“面积”这一概念时，如果直接就让学生理解什么是“面积”，肯定是有一定难度的，但“面积”学生在生活中经常会接触到：一张纸的大小、桌面的大小、门面的大小、黑板面的大小……学生每天都在接触，但让他们说出什么是“面积”，他们不知道！因此，在课的伊始，老师先创设情境：出示相关的实物，引导学生观察数学书和音乐书，1元和1角硬币的币面、两片树叶的表面等生活中随处可见的实物的面，让学生亲眼看一看，亲手比一比，直观感知它们的大小后，再引导学生说出生活中类似的例子。这些平时生活中经常接触的物体，被老师搬到了数学课堂，学生的兴趣马上就被激发出来，积极性也来了，都想参与这样的学习活动。这样的概念课，既便于学生理解，加深记忆，又有趣，吸引学生，让学生全身心投入到数学的学习中。

二、从教学策略入手，打造生动的新课堂

概念建立是概念教学的中心环节。由于小学生的思维特点处于由形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，学生数学概念的形成，一般要经过“直观感知—建立表象—解释本质属性”这三个过程。因此，在教学的过程中，我们要循序渐进地引导学生从感知到表象，最后了解属性。为让枯燥的概念课堂生动有趣，让学生多角度地理解概念，在概念的课堂教学中，笔者会采用“类比”的教学方式。即在进行一个概念的讲解时，为了加深直观感知，需要对相似的概念做一个简单的类比，让学生加深对概念的理解。进行类比教学时，学生对概念已经形成了直观的感知，这个时候，老师应该做的就是从直观感知入手，结合具体的实例，解释本质概念。

例如，揭示了“面积”的概念后，为让学生区分周长和面积的概念，笔者在“比一比哪一个图形的面积大”这一环节的教学时，设计了这样的一个情境，“学生A是这样测量的：量出每一条边的长度，再相加”。引导学生讨论：他这样做对吗？通过类比，学生明白：“周长”只是围成图形线段之和，而“面积”是指平面图形的大小，由此加强了学生对面积概念内涵的理解。

学生在学习这样的概念课时，从“建立直观感知—建立表象—理解本质”这一系统的学习中，借助生活经验和熟悉的生活现象，自己动手操作、探究，整个活动的过程都是学生主动参与，课堂气氛活跃，这样的教学，不仅避免了一味由老师讲，学生只是听的教学模式，也让课堂教学充满生机。

三、从知识巩固凝练，打造高效的新课堂

当教师从生活中将数学概念引入，完成了概念的教学之后，就应该考虑如何让学生深入理解概念的内涵和外延。当用定义把概念的本质属性揭示出来时，学生对概念的理解还是肤浅的。加深对概念的理解，学会运用，是数学概念课的核心教学内容，这就要从知识的巩固和凝练入手。

知识的巩固和凝练的步骤应该分为细化巩固知识和发散凝练知识，这样可以让学生在掌握所学知识的基础上，对同类的概念也有一定的了解，可以扩大课堂的容量，使学生对概念的区分更明确。

首先是进行细化的知识巩固，其核心就是分析概念的关键性词语。比如说“面积”这一概念的描述中，“封闭图形”就是关键词语，教师要引导学生将这一关键词的意思弄清楚，学生才能对面积的概念有深刻的理解。理解了关键词，实际上就是对概念本质的再一次理解，可以说进行了一次知识教学的凝练。

其次，应该对知识做出发散。一个数学概念的掌握，和前后的知识是有一定的联系的。比如，“分数的基本性质”和“商不变的性质”是有联系的，“长方体的表面积”和“圆柱的表面积”是有联系的。学习了这些概念后，我们就一定要给出对应的练习题让学生进行针对性的操练，让学生在练中悟、练中巩固，通过具体的题型，让学生对所学的知识进行发散、提炼，这样比老师反复去强调要高效得多。

概念课在数学教学中有着非常重要的地位，其能够从概念和本质上对数学现象进行解释，发展学生的数学思维，让学生形成比较严密的数学思考方式。由于学生的年纪较小，因此教师在进行概念课的教学时，一定要注意生活性和趣味性，通过学生的自主探究、合作交流等形式，让学生能够理解概念、掌握概念、运用概念，让课堂教学更生动、更有趣、更高效。

参考文献

［1］孙其战.新课标下小学数学教学方法的探究［J］.新课程（小学），2015（06）.

［2］刘凤梅.新课改背景下创新小学数学教学以优化教学方法［J］.教师，2015（27）.