初中历史教学中情境教学法的运用

2018-02-23苏州市吴江区青云实验中学

新课程教学(电子版) 2018年2期

苏州市吴江区青云实验中学黄琴

一、创设情境，挖掘学生的潜能

传统的教学模式，缺乏一个宽松、开放的情境，学生的主体性得不到有效的发挥，大大限制了学生潜能的发展。因此，教师要注重情境的创设，为学生们创设宽松、智慧的情境，引导他们主动地思考探究。这样一来，学生们的课堂参与度就得到了有效的提升，从而也从某种程度上提高了他们的学习效率，激发了他们的潜能。

首先，教师要放低姿态，与学生们建立平等的师生关系，消除学生内心的压抑感，鼓励他们参与到历史课堂中；其次，教师要充分地了解大纲要求，制定明确的教学目标。然后，结合教学内容，为学生们创设问题情境，用开放式、趣味性的问题引导学生思考探究，帮助他们掌握重点知识。比如在讲解《三国鼎立》这部分内容时，教师要全面地了解、剖析这部分知识，为学生们创设问题情境，以经济为主线，按照“论从史出”的原则，帮助学生们理解形成这种割据状态的原因。同时，要给予学生们一定的探究、表达空间，让他们发挥自己的独立思维，对问题进行剖析。这样一来，学生们既能掌握重难点知识，又能发展自己的思维，激发自身的潜能；最后，教师要对学生的学习过程进行总结，以此来提高他们的认知，进一步提高他们的综合素养。

由此可见，在利用情境教学法开展历史教学时，教师也要充分地发挥引导者的作用。这样，才能保证情境教学的顺利开展，让学生们感受到学习历史的乐趣，并在历史课堂上实现全面的发展。

二、创设情境，激发学生的兴趣

创设情境的方式多种多样，教师要结合学生的兴趣爱好，采用更为科学合理的情境来丰富学生的学习体验，激发他们学习的兴趣。在多年的教学实践中，笔者发现学生们对生动有趣、丰富活泼的事物更感兴趣，因此，教师就可以为学生们创设故事情境、动画情境等。比如在讲解《春秋战国的纷争》这部分内容时，教师可以提前选取一些与教学内容相关的小故事，利用故事进行导入，然后对学生进行提问，让他们带着浓厚的兴趣去学习探究这部分知识。同时，教师还可以选取某个故事，组织学生们进行课堂表演，让他们将这段历史生动形象地演绎出来，加深他们对知识的理解；又如在讲解《三国鼎立》这部分内容时，教师可以利用多媒体技术，给学生们展示相关的影视资料，设置相关的问题，引导学生思考，为教学活动奠定基础。

创设情境的方式多种多样，利用情境教学可以有效地激发学生的兴趣，但这并不意味着要过分地追求“热闹”，而忽视了教学的本质。很多教师之所以没能发挥情境教学法的作用，原因在于他们过分地注重形式，而忽略了教学目标，偏离了教学的方向。因此，教师在创设情境前，一定要明确大纲的要求，在帮助学生们建立学习历史学科的兴趣的同时，更要引导学生思考、探究。这样，才能避免出现这种“本末倒置”的现象，保证教学活动的顺利开展。

三、创设情境，对学生进行德育渗透

比如在讲解《鸦片战争》这部分内容时，教师可以收集相关的背景资料，将这部分知识以历史故事的形式呈现出来，帮助学生们进一步了解林则徐这个人物，了解虎门销烟这个故事。同时，教师还要引导学生思考鸦片战争对中国近代社会的影响。并且，要让他们用唯物主义历史观来分析这个问题，让他们养成客观分析问题的态度。同时教师还要进行德育教育，让学生们了解鸦片的危害，树立远离毒品、珍爱生命的意识。又如在讲解《抗日战争》这部分内容时，教师可以将多媒体技术引入到课堂上，给学生们展示一些相关的图片和影像资料，来让学生们更为全面地了解这段历史。在授课过程中，教师可以为学生们创设合作的情境，让他们进行探究性的学习，帮助他们掌握重难点知识，建立正确的情感态度和价值观，增强他们的民族自尊心和自豪感。同时，教师也可以引入一些当下比较热门的话题，如中印对峙、钓鱼岛事件等，为学生们创设问题情境，来让学生们结合这些事件进行分析，以此来激发学生的民族责任感、使命感。

由此可见，历史这门学科有着很强的德育教学价值，将情境教学法引入到历史教学中，能够帮助教师更有效地开展德育教学，顺利完成情感教学目标。因此，教师要结合历史教学的特点来完善情境教学的方法，利用多样化的情境教学组合，来给学生们构建一个更具魅力的历史课堂，帮助学生们实现全面的提高。