新时代职校强师需“六重并举”

□海南省西南大学三亚中学、三亚市中等职业学校 陈建军

“一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出：发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。把职业教育纳入经济社会发展和产业发展规划，促使职业教育规模、专业设置与经济社会发展需求相适应。统筹中等职业教育与高等职业教育发展。健全多渠道投入机制，加大职业教育投入。

一、找准专业教师现状是职校强师的重要破口

以我校计算机专业教师为例：计算机专业教学部共有专业教师12人。从年龄结构来看：30岁以下1人，30-40岁3人，40-50岁6人，50岁以上2人；从学历结构来看：本科学历11人，专科1人，研究生学历0人；从职称结构来看：高级职称2人，中级职称4人，初级职称6人。而12名教师当中，具有“双师型”教师6人，仅占总人数比率的50%。以上数据显示，我校“双师型”教师和中级职称的教师比率偏小，且研究生以上学历教师为0。据了解，二十年前，我省各中职学校就陆续开设计算机专业，但由于当时计算机科班专业教师紧缺，即使有科班出身，也仅是专科学历，正规军不多，大多数专业教师都是半路出家，计算机学科教学大多数都是从物理、电子、数学等相关专业教师转型过来的，他们也是摸着石头过河，真正的计算机科班出身是近十年从各大院校毕业陆续分配到学校来任教的，由于编制问题，近五年学校没有招聘新老师，专业队伍中没有新鲜血液，计算机专业教学部整体师资队伍和教学水平还相对薄弱，计算机专业教学部强师路任重道远，尤其是校企高素质技能人才紧缺。

二、创新人才培养模式是职校强师的重要举措

教师职业有魅力，教育就有活力。要想提高中职学校师资的教育水平，扎实有效地开展教育教学，关键在于“双师型”教师队伍的建设。但由于涉及到学科较多，涉及面较广，而每年省组织开设的计算机“双师型”培训班不是很多，加上培训名额有限，学校每年派出学习的计算机教师计划廖廖无几，有个别计算机教师工作了近十年还没有出去培训过。大多数也就是参加校本培训，即使有些教师有机会出去也只是参加了一些省内基础培训，大多数省里培训都只是聘请省内一些老师授课，基本上都是一些基础培训，更谈不上到省外职教基地培训或下到企业跟岗培训半年或一年。这样一来，很多计算机老师既不是科班出身，只能靠自己在学中教，教中学，在教学中摸着石头过河。很多教师都觉得上课起来很吃力，经常有说不出的痛。很想出去外面学习充电，汲取新知识。但由于出去机会较少，因此很大程度上制约着计算机专业的可持续发展。

三、联手全国师资培训是职校强师的重要渠道

目前，全国已建成100所职教培训基地。而这些培训基地在师资培训过程中，注重实践，强化考核，积累了一定的成果和经验，形成了“构筑学科和人才高地，辐射引领全国职教研究发展”的优势特色。我省教育厅、教育培训院近几年在“双师型”教师队伍建设方面下大狠心，投入大量财力物力，与全国各省份有名气的全国中职教育师资培训基地全面联手，重在培训我省“双师型”教师队伍工程。经过近几年的有力发展，到目前为止，我省已联手多家全国重点建设中职师资培训基地。先后与湖南师范大学、湖南农业大学、东南大学、贵州大学、安徽科技学院、天津职业技术师范大学、广东技术师范学院、扬州大学、四川大学、江苏省教科院等全国多家知名职教师资培训基地联手举办各专业“双师型”教师培训。基地普遍采取“基地培训+企业实践”的模式进行，让我们中职学校教师熟悉相关专业领域的新知识、新技能、新工艺、新方法。只有加大对“双师型”教师培训基地建设，进一步深化中职学校教育教学改革，引进先进的人才培养模式，优化“双师型”教师的培养，切实做好“产教融合、校企合作”，培养具有“工匠精神”的高素质技能人才，才能满足中职学校对“双师型”教师的需求。

四、成立“学科带头人工作室”是职校强师的重要引领

我省2015年出台的《海南省高素质教育人才开发工程实施方案》提出：海南将建设一支梯队化的基础教育骨干教师和校长队伍，同时建设职业教育骨干教师和专业带头人队伍。我省立足于提高中职学校“双师型”教师的技能操作水平和实践教学能力，坚持每年重点培训500名“双师型”教师的计划，为提高职校教师的技能操作水平和实践教学能力，培养一批骨干教师和高素质专业带头人，到2020年，职业学校“双师型”教师比例达到60%。

我省从2014至2106三年时间共认定180名省中职学校骨干教师，成立了22个学科带头人工作室，通过这些工作室的成立，180名省级骨干教师分别加入到相关专业“学科带头人工作室”中，充分发挥自己的专业优势，发挥“学科带头人工作室”的示范、指导、辐射、引领作用，有效推动培养对象的专业成长，力求在一个工作周期内使工作室成员在师德规范上出样板，课堂教学上出精品，课题研究上出成果，课程研发上建体系，实现工作室成员的专业成长和专业化发展，打造学习的联动体、成长的共同体，同时带动一批青年教师促进其专业成长，从而有效地促进教师的专业发展。

五、深化产教融合、校企合作是职校强师的重要途径

党的十九大报告指出：“深化产教融合、校企合作”。深入推进产教融合、协同育人，不断探索新的人才培养机制和模式，培养具有创新能力、符合产业要求的复合型、创新型人才。不仅如此，产教融合还会激发学生的创造、创新的愿望和热情，激励他们在实践中不断探索，不断创新，而这种创新意识、创新能力、创新人才的培养正是我们职业教育的办学方向。

职业学校兴办专业产业，校办工厂，并使之与教学相融合，这为学生提供了必要的实习条件和难得的锻炼机会。在生产实践和管理实践中，学生会在老师的带领、指导下，把学到的书本知识运用到实践之中，从而加深对知识的理解，增强应用知识和解决实际问题的能力。学校通过让教师下企业，实现“上课如上班”“教室如工厂”的“教中做”“做中学”，实现学校市场企业零对接，我们应该把“职业教育为当地经济建设服务”的思想统一到“以服务为宗旨，就业为导向，面向市场的办学方向”上来，让更多的老师到企业去实习实践。也可采取用企业冠名开班形式，设立企业冠名奖学金制度，每年奖励品学兼优的学生。实现学校与企业利益最大化，实现校企共享共赢。一方面，企业有技术难题和用工需求学校优先考虑。另一方面，学校每年派出专业教师进企业实习3至6个月，及时了解本专业的新技术、新设备，了解本专业对员工技能操作水平的新要求。鼓励企业中的精英到学校任教，担任兼职教师，让他们准确地把新技术、新知识引入课堂，让学校所培养的学生更加符合市场需求。聘请一线工人到学校指导实训，由于技术工人对新设备、新技术比较了解，能更好地对学生进行有效指导，通过传、帮、带和下企业实践，把下企业学到的新知识、新技能及时运用到教学实践中去，有效地促进校企合作、产教融合人才培养模式的创新。

“校企合作、产教融合”的办学模式，是当前职业学校开辟的一条新的发展之路，但这仅仅是起步，而且由于各学校的实际情况不同，各专业的特点不同，所以具体做法也不尽相同。但我们只要坚定思想，坚持探索，认真把握好市场信息，依靠科技进步，职业教育的明天一定能走上健康发展的道路。

六、举办教师技能大赛是职校强师的重要抓手

为贯彻落实党和国家重要部署，促进信息技术与职业教育教学深度融合，2010年以来，教育部每年举办全国职业学校信息化教学大赛，重点考察职业学校教师运用信息技术、数字资源和信息化教学环境实施教学，解决难点，达成目标的能力。我省教育厅近年来也积极探索“互联网+新时代”教师队伍建设，努力提高教师专业技能水平和实践教学能力，举办了各种学生和教师方面的技能大赛，如说课、课堂教学大赛、优质教学资源评选，影视后期制作、网络搭建、CAD辅助设计、动画制作、电子商务、微课制作、信息化教学大赛等。目前已形成了学生有技能大赛、教师有信息化大赛的可喜局面。通过大赛的举办，有力提升了职业教育信息化水平，通过不断完善赛项设置和评分指标，引导中职学校将信息技术和数字资源应用自觉融入到教学设计之中，并从单纯课堂应用拓展到贯穿教与学的全过程，有力地促进了参赛教师的信息化专业发展，提升自身的信息化教学能力，让更多的师生在大赛中脱颖而出。通过各类大赛践行“以赛促教、以赛促训、以赛促改”的理念，转变过去“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”的传统教学模式，将教师的计算机技能大赛作为加强师资队伍建设的有效手段和重要方式，通过真枪实战，有效促进计算机教师的专业技能水平的提高。另外，学校也应鼓励专业教师参加各种相关职业资格考试。如：计算机程序员、软件工程师、系统分析师、网络信息安全工程师、微软认证证书、Cisco思科认证、HUAWEI华为认证、REDHAT红帽认证、ORACLE认证、系统工程师等资格证考试，通过这些专业认证资格考试，促进我省计算机“双师型”师资队伍建设，更好地引领中职学校计算机专业课程教学改革。

我们作为新时代强师路上“梦之队”的“筑梦人”，需要坚持文化自信，坚守价值引领，因时而进，因势而新，帮助学生扣好人生的第一粒扣子，做一个有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心的新时代好老师。