小学语文略读课文教学初探——以人教版四年级上册语文教材为例

□广东省深圳市龙华第二小学 牛梦思

纵观当下小学语文教学，受应试教育影响，课堂教学多是以精读课文为主，而略读课文或者以学生自学为主，或者直接忽略。长此以往，老师及学生潜意识里开始认为略读课文可有可无，大大降低了学生的阅读能力。但近年来，略读课文在小学语文教材中占据的地位越来越重要，已成为小学语文阅读教学中不可或缺的一部分。因此，对略读课文教学方法的研究，成为摆在我们面前的一个重要课题。说到精读课文与略读课文的关系，叶圣陶老先生曾有过一段精辟的论述：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”［1］。“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍”［2］。由此可以看出，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。

认真观察每一个版本的语文教材，我们也会发现，每一篇略读课文绝大部分都是安排在每个单元后面，目的在于：当学生在学习了精读课文的文章思路与方法后，能够及时迁移运用到略读课文中去，将获得的知识转化为能力，最终为进行良好的课外阅读打下基础，达到举一反三的目标。

一、现状分析

回看整个教育大环境，略读课文在编者心中的分量不断增加，篇数在教材中的比重不断发生变化；而在出题者的眼中，略读课文只是用来拓展延伸学生视野的内容，其中出现的生字词不考，出现的语文重要知识点不考；在教师的心里，既然考试这些内容不会考，那就没有详细讲解的必要；在学生的眼里，老师都不会去讲解，那我自己去阅读，更不会读出什么道理，那不如不读。对于略读课文在当下语文教学中的存在状态，我将从以下几个方面进行分析：

1.篇幅增加，彰显重要。

人教版小学语文课本为例，三年级上册中就已经出现了8篇略读课文，占总数32篇课文的四分之一；四年级上册中，扩大到14篇略读课文，占总数32篇课文的一半；到了六年级，精读课与略读课则是呈现出一一对应、各占一半的两分格局。由此，我们可以看出教材编者的意图，旨在让学生通过对精读课的理解与把握，将学习得来的学习方法运用到略读课文的自学当中，从而提高语文阅读能力。由以上数据可以看出，略读课文自成一派，是不容忽视的重要教学环节。略读作为一种阅读方式，无论是从编排课本的角度来看，还是从教学方法的角度来看，都占有十分重要的地位。

2.改变认知，走出误区。

有的教师认为学生经过前面精读课文的学习，已经理解了本单元的教学内容，所以对略读课文的教学并不重视，只是任由学生读几遍课文就结束了；而有的教师却把略读课文当做精读课文一样来教学。这两种做法都是不可取的。略读课文不宜进行精细教学，但也不能放任自流，而要粗中求精——教师设计一个粗思路，让学生精学习。

二、教学建议

1.简约设计，理清思路。

崔峦老师指出：略读教学的过程设计要“粗”，建构简约的教学框架。这里补充一点，在进行略读课文教学时，老师的教学行为也要进行简约，尤其是进入中高年级，学生对略读课文的学习已经具备了一定的基础，教师要以小大人的的眼光安排教学，安排一些富有挑战与趣味的课堂活动，激发学生对略读课文探究的兴趣。以人教版四年级上册《乌塔》这篇课文为例。在设计教学环节时，采用“阅读提示”引感知——自由阅读促思考——拓展延伸谈我心三个板块整体推进，环环相扣，紧密相连；在教师行为上，我充分发挥老师的课堂引导作用和组织作用，在课堂伊始讲清楚要求，把课堂教给学生；在中间学生进行阅读、探究、讨论时，我适时地给出引导，让他们在有条不紊、氛围浓厚的课堂中放松自我、尽兴畅谈心中想法。

2.读演结合，体验情感。

在略读课文中，有很多文章都是非常优美经典的。而面对课时有限，面对略读课文本身的特性，如何上出那文章本身具有的魅力、传达出文章所具有的情感呢?以四年级上册《母鸡》为例。

《母鸡》这篇文章有一个非常鲜明的写作特点：先抑后扬，也即是作者态度变化的过程。当刚开始，作者老舍先生讨厌母鸡时，他运用的一些词语，也多是属于贬义的词语，字里行间都充满了对那母鸡的讨厌和厌恶之情；可是当作者态度发生改变，不敢再讨厌母鸡时，运用的词语又都是赞美之词，选择不同角度，对母鸡的各种表现进行夸赞，最后将课文的情感进行升华至母爱，每一位母亲必定是一位英雄。这样的一篇文章，情感变化是非常明显的，在教学的过程中，就可以运用各种朗读的方式展开教学，指导学生进行反复读，读出作者对母鸡的讨厌、对母鸡的赞美、对母爱的歌颂。

3.拓展延伸，积累沉淀。

文章有长有短，内容有难有易。面对一些同学们能够很容易把握主旨大意的文章，确实又没有很多实质性内容可讲的文章，最好的教学方法就是拓展延伸，可以是阅读的拓展，找一些类似内容的文章一起进行群文阅读，也可以挥舞笔墨的拓展，根据课文内容，为同学们设置一些有意义的小练笔，激发同学们的想象力。

比如《小木偶的故事》这篇童话故事，故事内容讲述的是只会笑的小木偶遇到的一系列事情与不幸遭遇，结尾处小木偶拥有了其他表情，那它的生活会发生怎么样的变化呢?可以引导同学们去想象，进行续编故事。

4.发挥学生的自主性。

在学生的潜意识里，每个人都希望自己被需要。教师应该利用学生这一特殊的心理需求，强化学生的主人翁意识，在略读课的实践教学中发挥学生的主动性，培养学生自主学习的能力，更好地激发学生的学习兴趣。学习略读课文最主要的目的就是培养学生“独立阅读”的能力，让学生自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。因此作为教师，大胆放手，给学生足够的空间是十分必要的。

5.培养良好的阅读习惯。

人教版语文教参的“教学提示”告诉我们，教材安排略读课文的主要目的是引导学生把从精读课文中学到的语文基础知识和阅读方法用于阅读实践，培养良好的阅读习惯，逐步提高阅读的能力。所以教师作为“学习活动的组织者和引导者”，必须重新审视略读课文的教学，采取有效的教学策略，使略读课文教学达到应有的目标。

《语文课程标准》指出：“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养”。所以，教师可以以略读课文为拓展点，向学生推荐适合课外拓展阅读的资料。这样课内外结合，校内外沟通，让学生得法于课内，得益于课外，在更广阔的背景中学习阅读、培养兴趣，从而养成良好的阅读习惯。

总之，略读课文的教学是语文教学中的一个重要组成部分，是孩子们自主能力发展的一个重要途径，是孩子们施展才华与个性的舞台。在略读课文教学中，教师要注重学生的自主学习，完成学习任务，教师只是辅助作用，适时地在旁边进行重点指导和点拨。同时，能够有意识地引导学生对文本进行个性化解读，形成自己的阅读体验和学习方式，进而培养良好的自主阅读习惯。