小学语文课堂小练笔常用形式及策略探究

□海南师范大学初等教育学院 李素娜

课堂小练笔也叫随文练笔，指的是在文本阅读的教学中，围绕文本内容当堂完成的练笔。课堂小练笔不但增强学生对课文的深入理解，而且又可以实现语用能力的提高，是读写结合的有效统一。它不仅能增加学生写作的自信心，而且短小灵活便于操作，在效果上也比较明显。研究发现，在实践中根据小练笔设计的立足点不同，可以划分为四种常见的类型，即经典仿写、留白续写、文本改写和感悟创写。以下对四种类型分别进行阐述，并提出具体的策略建议。

一、经典仿写

叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的技能。”儿童的练笔一般是从基本的仿写开始，而仿写的起点便是通过实例举一反三，实例的仿写是读写的正向迁移，也是儿童练笔的一种重要方法。实例的仿写从简单的句段仿写训练入手，再到篇章的写作方法与技巧的训练。具体有如下策略：

1.句段仿写。

句式仿写对低段学生语言训练是非常重要的，比喻、排比、拟人句等是低段学生仿写的重点。例如，根据新教材二年级上册《我是什么》第三自然段设计了简单的语言训练在模仿中老师先出示例句，提醒学生练习和自己的生活联系起来，让学生在简单的训练中提升语言表达能力。另外，在《富饶的西沙群岛》中品味重点的语句：鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。有的全身布满彩色的条纹;有的头上长着一簇红缨;有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇。老师可以借助课件播放更多有关海滩的图片，点燃孩子们的兴趣，把看到的想到的运用“海滩上有捡不完的美丽的贝壳，大的，小的，颜色不一，形态千奇百怪。有的……有的……有的……”写一段话，图文结合调动练笔兴趣。

对于高段的学生来说，不仅仅是简单的句式模仿，在理解课文基础上发散思维，模仿课文优美的句段。人教版六年级上册课文《这片土地是神圣的》分别从河水、空气、动物三个方面号召人们要保护环境，让人们意识到保护环境的重要性，这只是其中的一部分，可以引导学生展开想象，在交接之前酋长还会有哪些要交代的，可以从植物、山川、大地、沙滩等来写，引导学生模仿写一段话。在仿写的过程中，要站在酋长的角度上理解当时的背景，才能写出感人肺腑的演讲稿。

2.篇章仿写。

在句段仿写的基础上进行篇章的仿写训练，老师要善于抓住不同体裁的特点，学完一篇有代表性的课文后，引导学生进行同类题材的练笔。比如，在学习了《记金华的双龙记》后，学会按一定的游览顺序写一写自己去过的景点，怎么样才能把景点详略得当地介绍清楚，学会把学过的描写山水的词语，恰当地运用在自己的作文中;学完了《爬山虎的脚》，可以让学生自己种一种植物，观察植物的生长过程，细心观察每一次植物的变化，并了解植物的生长特点，坚持每周写一篇观察日记，为写作打下坚实的基础;学了《小木偶的故事》，针对学生对童话世界很好奇，抓住孩子的好奇心进行引导，和自己的生活练习起来，利用想象、幻想、夸张、拟人等手法展开想象的翅膀，抓住事物的主要特点，试着让孩子们写一篇童话故事。

经典仿写为学生的写作提供有效的模仿框架，教学过程中通过不同形式的仿写，充分调动学生的积极性和主体性，学生是老师必不可少的伙伴。在练笔过程中学生学会举一反三，学到了精美的句子和写作方法，为进一步写作打下重要的基础。

二、留白续写

通过经典的仿写，学生能更合理运用常见的句型和修辞手法，避免流水账式作文，也为续写打下基础。学习中发现，很多课文故事情节一波三折，但是省略了一些细节描写，给我们留下很多想象的余地，这就是“留白”。在教学当中，老师要善于发现“留白”的地方，巧妙在标点处、思维处、结尾处，设计练笔点。

1.练在标点处。

标点符号在不同的语境当中表达的意思和内涵是不一样的。《唯一的听众》文中有一段语言描写：“聋子？”妹妹惊叫起来，“聋子!多么荒唐!”这段文字是妹妹知道指点我的老师是个“聋子”后的反应，从文中谈话可以看出妹妹的惊讶与震惊。当妹妹知道指导我的老师是音乐学院的教授，却被我误认为是“聋子”，妹妹是何等的吃惊，我知道真相以后可能比妹妹更加震惊。如果你现在就是文中的主人翁，想象一下会怎么样给妹妹解释，当时的心里会怎么想？通过学生角色体验和合理的想象，让学生对文中的故事和人物有了更加深刻的理解，增加了练笔的趣味性。

此外，文中出现的省略号也会给我们留下更多的想象空间。在《秦兵马俑》文中描写兵马俑神态各异：有的目光炯炯，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下做殊死拼搏；有的紧握双拳，好像在听候号角，待命出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……后面给我们留下很多想象空间，兵马俑当时还会有什么样的神态，他们会想些什么？老师可以播放更多兵马俑的图片，再让学生结合课文内容和历史背景，展开合理的想象进行课堂小练笔训练。

2.练在思维处。

在故事性课文中，同样的一句话在不同的场景中表达的涵义不一样，体现的艺术效果也不同。在《别饿坏了那匹马》课文中，三次提到“别饿坏了那匹马”，在不同的场景中表达的意思也不一样。第一次是为了让“我”再来看书，青年假装自己有一匹马，用马草可以换取在那读书，这也是在离开之前青年对“我”说的话，为了让“我”安心看书，怕“我”接受嗟来之食;第二次是青年吩咐妹妹的话，这句话不但是说给妹妹听的，提醒妹妹不要被“我”发现了，也是在给“我”交代可以在那里安心地看书了；第三次是“我”说的话，碧云没有出来，我自己给马提草，“我”当时也是为了减轻别人的负担，却看到了真相。笔者安排的练笔是：同样的一句“别饿坏了那匹马”，展开合理的想象，当时他们的心里在想什么？

他叮嘱我：“以后，马草就卖给我。别饿坏了那匹马，行吗？”青年

他便冲进屋里叫到：“碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马。”青年“没事，别饿坏了那匹马。”说着，我往他身后的木板房走去。“我”在

学生在这样的练笔中体会人物的心理活动，读懂人物内心更是为学生在写作的时候学会抓住人物心理做铺垫。老师不仅给学生提供体味文章的机会，更是为学生打开一条思维的道路。

3.练在结尾处。

为了给读者留下更多的想象空间，很多课文在结尾处可以假设几种不同的结果，只要想象合理就可以让学生给课文续写故事。但是老师在引导学生续写的时候，要注意不能歪曲、扭曲故事发展，要有健康、积极乐观的人生观和价值观。

其中寓言故事在结尾处有很大的思考空间，寓言中的故事比较容易引起学生的兴趣，能引发学生思考，深刻体验寓言的寓意。例如，学完《寒号鸟》这篇课文后，设计了两个续写小练笔：一个是当喜鹊来到崖缝边叫它的邻居，没有回应的时候喜鹊是怎么想的？另一个可以是不一样的结局：寒号鸟没有被冻死。寒号鸟认识到自己的错误了吗，它是怎么样改正的?学习完《我要的是葫芦》让学生发挥想象，如果种葫芦的人再种一次，他会吸取哪些教训，最后会有什么样的收获？

留白续写是学生在学习理解课文的基础上，挖掘文章背后的内容，但是要对文本做深入的解读，每一次练笔让同学有新的体验，老师在教学设计与实施的过程中，不断积累新的教学经验，做到教学相长。在留白续写过程中，要把握原文的主旨命脉以读促写，通过留白续写反过来促进对课文理解，通过阅读促进写作，把阅读中的情感和态度，经过加工形成自身特点的文章，真正做到“读写结合”。

三、文本改写

文本改写是对语言的构建、再创造的一个过程，并不是简单的复制和模仿，对锻炼学生的语言提炼、表达和思维能力提出更高的要求。小学高年级可以从记叙文和诗歌之间的改写开始训练。

1.记叙文改写成诗歌。

记叙文改写诗歌首先是语句的筛选，在筛选的过程中，学生对课文又重新阅读思考，开始品味语言，这也是和语言打交道的过程。在筛选语句中形成意群、句群，然后把它们组织起来，这是一种语言的锤炼，也是“沙中拣金”的过程;是语言的提炼，更是语言的精炼与升华。这种文本的转换让学生轻松地做小诗人，培养学生写诗歌的兴趣。

例如，人教版六年级上册第六单元主题是“诗海拾贝”，要求学生自己动手写一首诗歌。很多学生对写诗歌有畏惧心理，可以先从改写诗歌开始，感受诗歌的韵味，建立写诗歌的信心。以《山中访友》第六自然段为例：

捡起一朵落花

捧在手中

嗅到大自然的芬芳清香

拾起一片落叶

细数精致的纹理

看到蕴含生命的奥秘

在走向泥土的途中

捧起一块石头

轻轻细敲

听见远古火山爆发的声浪

听见时间隆隆的回声

改写完成后可以开展班级诗歌朗诵会。在朗诵中提升诗歌的语言能力，体会改写诗歌的成就。

2.诗歌改写记叙文。

诗歌语言的凝练性为改写记叙文提供更大空间。改写诗歌能更好地理解诗歌内涵，引导学生多元化的感悟;对诗歌的鉴赏和感悟为文本改写提供语言材料;理解诗歌赋予的内涵精神，避免机械的翻译而破坏原有的意境。以《爸爸的鼾声》为例：

就像是山上的小火车

它使我想起

美丽的森林

爸爸的鼾声

总是断断续续的

使我担心火车出了轨

咦

爸爸的鼾声停了

是不是火车到站了

诗歌以爸爸的鼾声作为素材，把鼾声比作山上有趣的火车，字里行间不仅充满童趣，更体现了浓浓的亲情。在进行练笔时，先让学生反复朗读体会诗意，再说一说自己的爸爸鼾声是什么样的?有的说像吹哨子，有的说像打雷，有的说像火山爆发……有的同学甚至开始模仿爸爸的鼾声，有同学开始讨论打呼噜的原因和对身体的危害等。老师做最后的总结，以《爸爸的鼾声》为题把自己说到的、想到的写下来。

文本改写拓宽了练笔训练模式，体现了学生的创造思维和发散思维，为学生的感悟创写打下基础。文本改写不但培养了学生的情趣，而且培养了学生的语言提炼升华能力。在改写中，每个孩子选择的内容是不一样的，学习的结果也会有很大的差异，老师不应该用同一把尺子来丈量不同的学生，允许在改写中标新立异。

四、感悟创写

语文课标指出：“语文课程将提升学生的语言表达水平、提高学生的整体素质作为目标核心，为学习数学、英语等科目奠定基础;为学生构成科学‘三观’，塑造优良性格奠定基础;为学生的全方位发展与终身发展奠定基础。”在仿写和续写的基础上进行感悟创写，为学生达到课标要求提供有效途径，以下将从感悟深刻的语句和深刻主题设计练笔。

1.感悟深刻的语句。

深刻的语句在课文中起到画龙点睛或者升华主题的作用，承载着作者的思想感情，对深刻语句的理解首先是对文本内容主题深入的了解，抓住文中关键词解读文章内涵。

例如，《给予是快乐的》课文结尾处：“这个夜晚，保罗从内心里感受到，给予是令人快乐的。”首先要学生理解什么是“给予”？文中保罗给予了别人什么？他收获了什么？引导学生懂得我们在给予的同时也在获取，没有给予就没有获取，体会给予和奉献是幸福快乐的事情，想象当时场景，保罗的心理在想什么？写一段有关保罗的心理描写。

2.感悟深刻主题。

德国教育家斯善朗格说过：“教育的核心是人格心灵的唤醒，教育的目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力量诱导出来，将生命价值感唤醒。”课堂小练笔通过感悟课文主题，激活学生的内心世界。

学完《用心去倾听》，可以设计写读后感的小练笔：“概括说一说课文哪一部分让你最感动？你从苏珊的身上学到了什么？你有什么感悟?结合自己的经历写一篇读后感”。或者和文本中的文物进行面对面的对话：“你想对苏珊说什么？”让学生走进文本体会人物的内心感受，在完成读后感的练笔后，能更好地理解课文主题，学会认真的倾听，在生活中更要学会关爱他人。此外，还可以培养学生的积极乐观态度，升华情感，例如，人教版四年级上册《幸福是什么》，通过童话故事，了解三个孩子是怎么样寻找和认识幸福的，结合自己的现实生活，写一写对幸福的理解，在学习和生活中遇到哪些幸福的事情？

感悟创写是根据课文表达的感情而发表自己的看法，通过阅读文本能唤起学生生活中的一些经历，也是心灵的创造和熏陶。在文章的熏陶下，老师抛出事件或者问题，学生结合生活体验进行练笔，通过读唤起学生相似的经历，心灵的创造、精神的熏陶，也就是“情动而辞发”，这也是读写有机的契合。创写的内容是和生活息息相关、密不可分的，使学生的创写更容易开展，同时增加练笔的信心。

总之，小练笔的设计使教师不自觉地将阅读和写作相结合，大胆尝试阅读中的模仿练笔、拓展思维练笔，这为学生写作水平的提高奠定了坚实基础，使得学生在练笔过程中不再对写作陌生，不再徘徊在无题可写或无从下笔的窘境。