新高考背景下“限时讲授”提升课堂参与度的策略研究——基于学生学习行为改进的课堂教学研究

□海南省海口市第四中学 黄菁

一、研究问题的提出

1.聚焦教学中的问题。

在新高考的背景之下，新课程改革的今天，对学生核心素养的培养已经成为我们提升教育质量必然趋势和新的动力。在海南，不管是在重点中学还是普通中学，传统课堂教师喋喋不休满堂灌的现象依然存在。学生注意力低下，学习效率低，参与度低，是高中英语课堂迫切需要解决的问题。

2.研究问题提出的背景。

（1）基于新课程标准的要求。2018年1月，《普通高中英语课程标准（2017年版）》正式颁布。新课标把培养具有中国情怀、国际视野、跨文化沟通能力的人作为英语课程的总目标，把发展学生的核心素养作为英语课程的具体目标。

如果学生在英语课堂上昏昏欲睡，不参与到课堂教学和课堂活动中，那么，新课程标准将永远是空中阁楼，可望而不可及。

（2）基于海口市深化基础教育课程改革的要求。2016年，为了规范教师教学行为，提高课堂效率，进一步深化海口市基础教育课程改革，海口市教育研究培训院印发《海口市课堂教学指导意见》，提出如下指导意见：限时讲授；先学后教；问题导学；合作学习；积极展示；及时矫正。

二、学生参与度与“限时讲授”研究述评

关于“学生参与度”，不同的学者有不同的看法。Marks认为，学生参与是指学生的心理投入，特别是他们在学习过程中的注意力、兴趣、参与和努力程度；有些学者认为，学生课堂表现的主动程度和积极性能够表示和说明学生的参与度，学生讨论发言的次数、人数、参与学习活动的态度及时间等都可用来作为衡量学生参与度的有效指标。

国外很早就开始了对学生参与度的研究，事实上，国外对于学生参与度研究的热衷缘于学生在课堂中的“不参与”。大量学者的研究表明，学生的参与度对学生的成绩有着至关重要的影响。

相对于国外研究，我国对学生参与度的研究起步较晚。研究的热点主要集中在参与情况参与程度的测量和评价影响参与的因素，提高参与的策略等几个方面。

限时讲授的教学模式近年来在中国慢慢兴起，比较极端的如杜朗口中学的限时，要求老师进教室只能讲5分钟。江苏南通市在《2014年南通市课堂教学改革指导意见》中提出了“限时讲授”“合作学习”“踊跃展示”的要求。海南省海口市紧随其后，2016下达了含限时讲授的24字指导意见。目前对于限时讲授的研究，主要集中于概念的界定和限时讲授的优势，对于如何限时，时限多少都在探索之中。

三、“限时讲授”的内涵

本研究对“限时讲授”的界定是指：“限时讲授”是指教师在课堂上的讲授时间不能超过学生的活动时间的一半，留出更多时间让学生自主学习、合作、探究和展示。具体而言：

1.老师决不满堂灌，消除一言堂和教师自问自答现象。

2.舍得给学生时间思考、阅读、自学、讨论、活动、交流呈现等。

3.所谓限时，指讲授时间根据学情和教学内容合理安排，限时长短不能硬性规定。

四、利用“限时讲授”提升“课堂参与度”的策略

1.以学生为主体，构建有效的课堂学习模式，达成有效的“限时讲授”，提升学生课堂参与度。

在课堂构建有效的学习方式：即个人学习，合作学习和自主探究学习相结合。形成“独立思考--小组合作--全班交流展示三个维度”的学习模式。根据金字塔学习理论，学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。例如“小组讨论”“做中学”或“实际演练”“教别人”，这些学习方式都意味着要减少老师讲授和灌输的时间，既限时讲授，也充分地体现了学生更多的积极参与。

2.从教学实践出发，利用有效的课堂教学实施，达成有效的“限时讲授”，提升学生课堂参与度。

（1）合理利用黑板和小黑板。“限时讲授”不仅为学生提供自主合作学习的时间也为学生提供展示的空间，充分利用黑板和小黑板，展示的同时强化了正确拼写,师生更直观地发现学生的各种错误和问题，也非常便于纠正。

（2）让学生成为一种有效的学习资源。利用同伴互学是一种限时讲授非常有效的方法，它既能让学生也成为有效的学习资源，又能加大学生对课堂的参与。例如：“名词+y=形容词”的学习。勿庸置疑，如果老师直接告诉学生答案，那么耗时肯定非常短，但是就算学生做完笔记，可能不会记得几个，更不要说是应用。那么不如把时间交给学生，事实证明学生比预设更好地完成了词群的学习，归纳出了18个。在学习过程当中，孩子们主动拿出了字典，把被动性的接受学习转变成主动性学习，气氛非常热烈，参与性非常强。根据课堂观察，以学生为学习资源的教学方式在课堂中总是能够吸引学生的广泛参与，学习的积极性也非常高涨。在课后，还经常会有学生自发地去黑板上进行答案补充。

（3）给课堂留白，让课堂有安静的时间。除了让学生动起来，也要让学生在课堂里静下来。老师不能时时刻刻独霸课堂，要给学生充足的时间去安静地读、写和思考，去内化所学的知识。尤其提问后，不能要求学生马上回答。给课堂留白，才能让学生真正参与课堂。

（4）从有效检测入手，关注每一个学生。教学评合一,即边学边检测，使得检测真正落到实处，确保课堂的实效性。

3.立足于教材文本，采取有效的教学设计，达成有效的“限时讲授”，提升学生课堂参与度。

仔细研读教材，每一个教学设计都要能创造性地运用教材；每一个教学设计都要经过反复推敲。首先，设计的时候要考虑如何做到有效的“限时讲授”。例如：具体的步骤，具体的活动，具体的讲授时间，给学生的时间等。其次，每次做完一个教学设计，要向自己提问：这样教，学生是否会感兴趣，是否容易听懂，是否能学会？学生是否有足够的时间思考、活动、和内化最后生成，活用所学？如果答案是否定的，那么必须推翻，重新进行设计。

4.活用多种形式的课堂活动，达成有效的“限时讲授”，提升学生课堂参与度。

为了让学生很好地参与到知识获取的过程中，在课堂上要解放学生的眼、耳、手、口、心等。据此，教师要努力创设机会，让学生多看看，多说说，多玩玩，多做做，多演演，多画画，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性。

（1）绘制思维导图。例如：利用思维导图学习时态；利用思维导图学习高中英语外研版第五册第一模块的阅读文章等。

（2）课本剧的表演。例如：高中英语外研版第二册第2模块，学生角色扮演想戒烟的学生和给出建议的同伴。

（3）绘制或设计路线图，时间轴等。例如：高中英语外研版第四册第4模块，让学生根据文章绘制袁隆平生平事迹的时间轴，找出文章的重要信息。高中英语外研版第四册第5模块让学生根据阅读文章绘制三峡旅游的路线图，帮助外国友人设计去三峡旅游的路线和方案。

（4）复述。根据地图路线图，时间表，要点对所学文章进行复述。例如：复述高中英语外研版第五册第二模块阅读文本可以根据主要话题描述。高中英语外研版第四册第5模块可让学生根据旅游线路图复述文章内容。

另外，让学生复述刚刚听到的内容，既可以形成同伴互学，也可以在一定程度上解决学生不擅长倾听，不乐意倾听同伴的回答或展示的问题。

五、小结

总之，新高考背景之下，随着新课标的提出、新题型的出现，对老师的“教”和学生的“学”，都提出了更高的要求。所以，要实现对学生核心素养的培养，打造高效课堂，研究如何通过改变教师的行为从而改进学生的课堂行为势在必行。利用限时讲授，提升学生的课堂参与——倾听、朗读、问答、思考（尤其是分析、推理、判断）、评价、活动、展示、互学等，能进一步促成学生的深度学习，提升学生的学科学习能力。