课堂“小老师”培养策略初探

广东省河源市第三小学 杨秋芬

《义务教育数学课程标准(2011年版)》在强调发展学生分析和解决问题能力的基础之上，增加了培养发现和提出问题能力的课程目标。为了更好地对“问题教学”进行深入研究，我校加入了由全国著名特级教师黄爱华提出的“大问题教学”研究的行列，成为该课题的研究实验学校之一。“大问题教学”倡导“学生在前，老师在后”的理念，提倡为学生提供“大空间”。这个“大空间”不仅为学生提供了研究问题的时空，还使他们获得了拥有讲台，自主表达、对话的机会，鼓励学生成为课堂上的“小先生”。但是由于我市属于山区小城市，学生的性格比较腼腆，不会自信地表达自己的所思所想。另外，在传统教学模式的长期影响下，学生形成了“被动型”的学习模式，被动地按照老师的提问去逐步进行思考，习惯了“老师问、我就答”的形式，缺乏主动思考和研究的意识。据此，我们确立了新的研究方向——以“课堂小老师培养策略探索”作为我校研究的子课题。

经过近一学年的深入研究， “课堂小老师的培养策略探索”初见成效，下面就“课堂小老师培养策略”，谈谈我自己的一点想法和做法。

一、教给“小老师”表达的步骤和方法

在“课堂小老师”策略的初始阶段，由于学生对这种模式不适应，站到讲台上不知道该说什么，该从哪说起，毫无条理，所以有必要教给他们表达、陈述的步骤和方法。以下是应该教会小老师常说的四句话：

1.请大家听我说——把台下学生的注意力吸引到台上后再陈述自己对问题的理解；

2.我要特别强调的是——在自己陈述的过程中，认为要特别注意或容易混淆的地方要重点提出来；

3.大家有什么问题要问我吗？ ——与台下同学互动，在此过程中交流经验，实现资源共享；

4.感谢大家听我的分享！—— 对同学礼貌地表示感谢，尊重别人的同时也得到了别人的尊重，获得了信心。

如：《生活中的负数——温度》一课上，小老师是这样表达的：请大家听我说，温度计上有刻度，一个格子表示1摄氏度；“摄氏度”就是我们用的温度的单位，写作“℃”；温度计上有零上温度和零下温度，我们看温度时都要从温度计中间的0℃开始看起，0℃上面的是零上温度，0℃下面的是零下温度；比0℃多多少个格子就是零上多少摄氏度，比0℃少多少个格子就是零下多少摄氏度。我要特别强调的是，无论是零上温度还是零下温度，都一定要从0℃开始看起。大家还有什么问题要问我吗？（生生互动）谢谢大家听我的分享！

二、老师正确定位，有效评价和指导

“小老师”在台上表达的时候，老师应该做些什么呢？1.相信学生能说清楚，把讲台交给他。不要总担心学生说不到重点，放心把讲台交给他，并以眼神鼓励，相信他能说好。2.离发言学生远一点，不需要总插嘴。离“小老师”远一些，让他觉得自己才是课堂的小主人，更自信从容地表达。当学生表达不流畅或表达错误时，教师不要急于打断他的发言或急于帮助他纠正错误，这既是对学生的尊重，也能给予他肯定和信心。3.回应发言要慢一点，坚持先“生”后“己”。“小老师”发言完毕，不要急于给予“对”或“错”的判断，应该给予他解释的机会和余地，正确理解他表达的意思，与全班同学一起来分析和交流。4.及时评价，有效指导。“小老师”交流结束，教师要及时引导学生对“小老师”进行评价，注意要求同学们先对“小老师”进行正面的肯定，看到闪光点后再提出自己的建议。在学生评价后老师再进一步总结和指导，这样既保护了“小老师”的自尊心，又能使他从中吸取经验，得到能力提升。

三、重视榜样的示范作用

学生的理解和接受能力是存有差异的，我们不能要求每个学生都很快接受并应用“小老师”的模式进行自信地表达。大部分学生一开始还是觉得自己不会、不行，这时，就有必要先培养几个接受和表达能力较强、较自信的“小老师”作为学生学习的榜样。树立这样的榜样，一是让学生通过观察学习来获得对“小老师”模式的认知；二是通过强化、比较的动机来诱发学生自觉的行为；三是通过与榜样的比较来自我调节，进而发展个人的表达能力；四是通过从外部控制到内部自我约束来内化学生成为“小老师”的能力。榜样示范在学生形成与发展成为“小老师”的过程中具有极其重要的作用，它既能影响和改变“小老师”的发展模式，也具有替代强化的作用，能激发学生自觉、自信的行为。

四、建立奖励机制，激发学生动力

俗话说：“水不激不跃，人不激不奋。”对于小学生来说，更是如此。“小老师”们从踌躇不前到跃跃欲试，再到勇于表现，每一个进步都需要得到老师和同学的肯定。一句赞扬的话，一份小小的奖励，都能激发他们学习的兴趣和表达的信心。为了激发“小老师”的热情和动力，我结合我班学生课堂的表现设立了四个奖项，每周评选一次，每个奖项给予相应的奖状和奖品：“最佳小老师奖”，奖给一周中表达最流畅，表现最自信，讲述最清晰的“小老师”；“最有价值提问奖”，奖给一周中在生生互动和师生互动中提出的问题最有创意和研究价值的学生；“最佳评价奖”，奖给一周中能正确评价“小老师”，并能给“小老师”有效建议的同学；“飞跃奖”，奖给一周中，对比之前“小老师”的表现有较明显进步的同学。这样的奖励机制极大地激发了学生表现的欲望与学习的动力，收到了极好的效果。

参考文献

[1]黄爱华.大问题教学的形与神[M].南京：江苏教育出版社，2013.

[2]郑毓信.数学教师的三项基本功[M].南京：江苏教育出版社，2011.