高中化学核心素养的建构视角分析

山东省聊城市莘县实验高级中学 宋占军

从应试教育到素质教育的转变过程中，化学核心素养的建构一直受到了各方面的重视。而传统的教育方式常常会忽视创新，忽视学生的特长及个性发展，把学生的学习成绩作为判定学生表现好坏的唯一标准，这在很大程度上打压了学生学习的积极性，不利于学生的全面发展。有些学校在化学核心素养的建构方面投入不够，一些硬件要求无法达到，这就导致虽然身处素质教育阶段，但是教学环境却没有跟上转变的步伐。从以上种种可以看出，高中化学核心素养的建构过程中存在着种种问题，教师在教学的过程中不能够有效地激发学生进行探究的欲望，也就没法进一步培养核心素养的建构能力，更不能体现出学生的主体地位。所以，我们需要积极进行教育改革，认真做好高中化学和核心素养的建构任务。

一、我国高中化学核心素养建构的现状

高中化学核心素养包含学科观念、学科思维、科学探究实践和学科价值的追求等方面，每个方面都关乎着教育改革的根本。近年来，对我国核心素养的建构视角的分析思考逐渐成为热门研究话题，主要原因就是教育问题变得异常严峻，部分学生核心素养缺失的状况严重甚至根本就不存在，学校只顾上课，全部是理论课，实验课程变成了“空谈”，教学过程只重成绩不重核心素养的构建，相关部门对学校违反素质教育规定的行为很少予以处罚，听之任之，导致学校继续实施应试教育这一模板，在制度上做不到坚决落实，这种种情况都是我国高中化学核心素养的建构过程中出现的问题。所以我们需要通过种种政策以及手段，努力实现高中化学核心素养的建构，对提高高中化学教学水平，调整教育结构，优化学生高中化学学习方式和学习过程有重要意义。

二、国外高中化学核心素养建构的成功模式

1972年，美国华盛顿大学的史密斯教授提出了化学价值性原理，表示化学的学科价值和育人价值是紧密相关的，随后，比利时安特卫普大学的爱华特和塞里等人从化学学科观念的角度对化学核心素养的建构做了深入探讨，他们指出，了解化学学科概念后，才能对其核心素养的建构有个基本的框架。20世纪90年代，日本东京大学的鸠山里行教授从心理学的角度对化学学科思维进行研究。他指出，化学的学科思维是十分重要的，这是一门以实验为主的学科，要注意养成实验意识，同时还要注意实验过程中的探索与总结，因为很多原理都是在实验探究与总结中发现的。进入21世纪以来，对高中化学核心素养建构的研究又进入了一个崭新的阶段。挪威奥斯陆大学化学院的两位教授开始研究如何高效地进行化学探究实践，并通过一系列的调查以及实验最终得出加强化学实验探究和建立合理的实践模式是优化化学探究实践的主要途径。以上国外的种种关于高中化学核心素养的建构探究在化学学科观念的塑造、化学学科思维的培养、化学学科价值观的建立以及化学学科实践探究方面取得了累累硕果。

三、结合我国实际情况，进行高中化学核心素养的建构

（一）注重学生化学学科观念的培养

化学是一门自然学科，是一门在分子、原子层次上研究物质性质、组成、结构与变化规律的科学。所以我们要注重化学研究，例如高中化学课堂中我们曾学过钠这种物质，研究物质时，需要了解其物理性质以及化学性质，物理性质需要通过表面的观察及实验来研究，化学性质需要通过Na的一些化学实验来得出。通过研究其物理性质以及化学性质，最终就能得到钠这种物质的性质、组成、结构与变化规律的有关信息。

（二）注重学生化学学科思维的培养

化学学科以实验为主，要注意引导学生养成实验意识，同时还要注意在实验过程中进行积极的探索与总结，因为很多原理都是在实验的探究与总结中发现的。例如我们在研究氯气的化学性质时，可以通过观察其与某些物质在一定条件下反应的实验得出。

（三）注重学生探究实践的培养

化学探究极其重要，很多实验原理都是通过实验探究得到的，例如在实验探究海水制镁的过程中，我们无法去海边进行实验，但是我们可以通过对所学的化学方程式进行探究，最终得出结论。

（四）注重学生化学学科价值的培养

化学学科价值在于能够培养人的实验意识、创新意识以及锻炼人的逻辑思维能力，所以我们需要重视化学学科价值的培养。

四、结语

高中化学核心素养的建构是一个漫长的过程，特别是在教育问题如此严峻的今天，整个建构过程不可一蹴而就，因为高中化学核心素养的建构模式不同于原有的模式，它要摒弃应试教育的种种教学方法，通过教育教学改革，提高高中化学教学水平，调整教育结构，优化学生高中化学学习方式和学习过程，与此同时，高中化学核心素养建构的过程中，需要有大量的人力物力投入，研究成本很高；而且我国这种依赖传统教育的教学模式短期内很难改变。想要真正做好高中化学核心素养的建构，需要各方的共同努力。

参考文献

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