在小学英语对话教学中应用戏剧教学的研究

□ 海南省海口市滨海第九小学 唐卫华

新课程标准提出英语教学应该注重学生语言的使用，在教学中善于运用情景创设来提高学生的交际能力，但是，现阶段受应试教育的影响，教师在小学英语教学中将着重点放在知识的讲解中，并没有关注小学生的对话教学，这就在一定程度上阻碍了学生的健康发展，因此，教师要改变传统观念，积极寻找英语对话教学的新途径，在教学中大胆采用戏剧教学的手段，对教学中的语言材料进行分析，以戏剧艺术为元素，在教学中精心设计“角色扮演”“剧本创作”等活动，进而为学生创造一个良好的学习氛围。

一、戏剧教学在小学英语对话教学中的要素分析

在利用戏剧教学手段进行小学英语对话教学时，首先，要注意戏剧场景的布置，英语戏剧对话教学的有序展开离不开戏剧场景的创设，教师在布置戏剧场景时，要使戏剧场景具有仿真性，这样才能吸引小学生的注意力。其次，教师要将剧本创作当成小学英语对话教学的核心，剧本是以英语教材为基础，对文本进行再创造的过程，进而丰富对话内容，创新对话结构，这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还会增加学生的创新思维能力。除此之外，教师在小学英语对话教学中运用戏剧教学手段，可以将问题当成戏剧教学中的主线，通过问题引领学生走入英语对话的场景。最后教师要以角色表演的形式来展开教学，在小学英语对话戏剧化教学中，角色扮演是其主要的展开形式，教师在课堂上利用角色表演的形式展开教学时，要注意培养学生的凝聚力，因为对话教学中的角色构思与分配都离不开学生的配合，小学生的年纪尚小，性格活泼好动，所以在课堂上采用角色扮演的形式，可以提高学生的参与度，使学生积极主动地参与到课堂活动中来，除了角色扮演之外，还有即兴即演，创作性戏剧等多种形式。采用戏剧化手段进行教学不仅可以培养学生的想象力与表演力，还可以在无形之间提高学生的口语能力，由此可见，戏剧手段的教学可以弥补传统教学的弊端，符合我国教育改革的需求。

二、戏剧教学手段在小学英语对话教学中的具体应用

1.创设真实场景，激发学生的学习兴趣。由于小学生的年龄尚小，心理年龄尚不成熟，很容易受到外界新鲜事物的吸引丧失学习兴趣，因此，教师在利用戏剧化手段进行教学时，首先要为学生创造真实的场景，以此来激发学生的学习兴趣。例如，教师在讲解人教版教材“Where are you from”这一课时，教师首先可以录制一个视频，并指导学生今天我们班级迎来了一个小男孩，这个小男孩叫Tom,大家要与Tom展开对话，视频中是教师提前录制好的属于Tom这部分的对话，之后教师就可以引导学生利用今天所学的“Where are you from”与 Tom展开对话，student：“Hi,Tom.Where are you from?”Tom“I am from the America ，where are you from？ ”Student：“I am from the China，Do you like your country，Tom“yes,I do.”之后教师再引导学生分别扮演Tom来展开对话。再比如，教师在讲解“My family”这一课时，教师也可以将文本进行再创造，然后以drama的形式，向学生展示出来，drama中的内容如下所示，首先画面开始时，Carol正在看电视，之后门铃声响起，Carol正要去开门，然后教师可以向学生提问“Who’s that”，之后画面继续，Carol （以下简称C）“Hi,David！ How are you?”David （以 下简称 D）“I am fine,thank you,and you?”C： “I am well,come in”，之后画面暂停，由教师向学生提问“Who’s t hat”,学生回答“David”，之后教师向学生继续播放 视 频 ，D （ 指 着 图 片 ）： “That’s women is beautiful,Who is she?”C： “My mother ”D“who’s this man”C “this is my grandpa.”然后画面中Carol就开始一一介绍图片，学生通过这一场景就明白了“Who’s that”的用法和家庭成员的名称，学生也可利用该句型展开对话，教师在进行drama制作的过程中，可以利用电视等声音为学生创造真实的生活情境，学生在观看的过程中就可以有更真实的观看体验，进而有效地吸引学生的注意力，为教学活动的展开奠定良好的基础。

2.运用恰当的剧情文本对文章内容进行连接。在小学英语对话教学的过程，有些句子的句型、句意相近，学生在理解上很容易出现混淆，这时教师在采用戏剧性教学手段进行讲解时，就需要采取合适的剧情文本对文章的内容进行连接，仍以上述文中所提到的“Who is that，Who is this”为例，教师在学生观看视频之后，可以播放汽笛声，然后向学生提问“Who is that”，这时学生就可以各抒己见，对视频中所出现的人物进行猜测，并且在猜测的过程中，运用“He’s,She’s”的句型，这样学生在反复的练习中就会理解“Who is that，Who is this”的区别，并可以运用文中的句型展开对话，进而有效地提高教学效率。

3.采取角色扮演等形式，创造良好的教学氛围。在英语对话教学中运用戏剧教学这一辅助手段，其中最为常用的就是角色扮演的表演形式，教师在教学中运用这种表演形式时，需要对说话对象进行明确，在戏剧教学中，教师要根据学生的需求对说话对象进行不同的设计，简而言之就是在戏剧中让学生扮演自己所喜欢“说话者”，例如，教师在讲解“What’s in the classroom”时，就涉及与“I have a...where is it，it’s near the...”的对话，教师在对这类对话进行讲解时，就可以采用角色扮演的情况，该角色扮演一共分为三个角色，小偷、警察和平民，小偷负责将平民“贵重物品”藏在教室的某一角落，然后由警察进行探案，寻找“贵重物品”所在的位置，最后当警察找到后，再由平民进行提问“I have a blue pen,where is it？ ” 警察回答：“it’s near the window”等问题，这样学生不仅体会到了做游戏的乐趣，也在做游戏的过程中学习到知识，教师在进行活动中要注意由于班级的人数较多，教师可以采取分组的活动进行，每个小组的平民、小偷、警察的数量要相等，并且给每个小组规定其特定的活动区域，以免学生在活动的过程中发生碰撞。

三、戏剧教学手段在小学英语口语对话教学中的注意事项

首先，教师在利用戏剧教学手段进行剧本的创作时，由于小学生的接受能力有限，所以剧本创作内容不能过于繁琐。其次，戏剧场景的变化不能过于频繁，否则会给学生造成理解上的障碍。再次，教师在戏剧教学中示范的语音、语调要标准，因为小学生的语言学习能力很大一部分取决于对教师的模仿。最后，教师要对戏剧教学课堂进行控制，在小学口语教学中运用戏剧教学手段主要目的不是让学生学会表演，而是提高学生的语言运用能力。

综上所述，在小学语文口语教学中运用戏剧化教学手段可以有效地提高学生的学习兴趣，相关教师要引起重视，首先要对戏剧教学中的要素以及注意事项进行分析，然后采取相应的戏剧教学策略来提高教学质量，进而为学生英语语言能力的提高奠定良好的基础。