多媒体技术在小学数学教学中的运用

□ 海南省农垦直属第二小学 张 云

如何有效地使用多媒体技术来提高教学质量，是我们迫切需要研究和解决的问题。为此，我们必须有效地应对以下几个问题：

一、掌握小学教学中学生的心理特性

关于小学阶段学生的心理特征，主要有以下几个方面需要注意的：

其一是低年级小学生在感知、记忆方面，他们基本上是笼统地、不精确地慢慢感知事物的整体，因此在数学教学中我们必须要有形象的物体展示在学生的面前，以避免他们因想象的不全面而无法正确地理解和掌握知识。再者是小学生的注意力极为短暂和不稳定，他们多是将自己的注意力集中在自身比较感兴趣的物体之上，因此借助多媒体中具体物象的展示，我们能更好地吸引住小学学生的注意。

其二是低年级小学生的思维多是以具体的形象思维为主，而且随着年龄的增长，他们对具体物象的依赖性会越来越小，其思维会逐步地向抽象逻辑思维过渡。但是值得注意的就是他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接一般经验相联系的，具有很大的具体形象性。因此，我们在使用多媒体展示直观的事物时也应把握好度，避免学生过度依赖物体的具体形象而阻碍其抽象逻辑思维的发展。

其三随着年龄和见识的增长，小学生的自我意识在不断地自我完善和发展，他们开始能慢慢地养成批判性地接受他评与自我评价。因此通过多媒体教学来直观地展示自身的学习和生活成果，并且将自己与别人加以对照，独立地做出评价。

二、多媒体教学技术在课堂中的运用

1.直观教学，激活学习动机，提高学生的学习兴趣。钱学森指出，直观性教学是学生产生形象思维的源泉，形象思维带有强烈的情感色彩。运用多媒体的特有感染力和表现力，吸引学生的注意力，引起学生的兴趣。

2.创设情境，身临其境，增强学生的观察能力。观察在数学教学过程中的地位至关重要，学生从看图到认识图都有离不开观察。教学中如果采用多媒体教学，可以使静化动，动化静，使一些概念直观化，使知识简单、明了让学生容易接受。如，在讲完直线和线段后，为了使学生深刻地理解和掌握它们各自的特点，相互联系与区别，我在屏幕上通过电脑显示一条蓝色直线并向两边延长，使学生认识“直线是无限长，直线没有端点。”接在直线上画两个红色的点，在两点之间并且闪烁后移到直线下后。学生通过观察比较，认识了“线段有两个端点，线段是有限长的。”从而得出直线、线段各自的特征。

3.发散思维，培养学生的思辨能力。现代教育思想的核心是学生思维能力的培养。而小学生思维特点是：由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。

例如，在教学“分数的初步认识”时，先出现实物，再借助多媒体隐退实物的其他属性，在电脑上先显示出一个圆，在从圆中间平均分成两个半圆闪烁后同，两个半圆同时移开。这样就把分数的基本特点展现在学生眼前，也体现了研究对象逐步抽象，把这些抽象的结果联结概括起来，使学生初步了解什么是分数。同时也使学生突破现实的局限，能在脑中展开发散思维。此外多媒体技术，还可以从多角度、多层次、多方法去分析问题、解决问题，把控求过程展示出来，使学生的思维向高层次升华。

三、多媒体技术的运用给小学数学教学造成的负面影响

由于多媒体教学所具有的直观、灵活、生动等特点，使得这项教学手段受到了广大师生的普遍欢迎。但是，由于对机器的依赖以及教师个人对多媒体技术的熟练程度等，也会使得多媒体教学在小学数学教学中达不到预期的效果。比如说，因为教师制作水平的限制，使得很多的课件都只是文字与图画的简单拼合，流程过于呆板。而数学教学中最强调的灵活性运用与绘图等，不是一般的教学者能在多媒体技术中运用自如的，相反地，传统教学刚好能弥补这一不足之处。再者是过分地依靠电子教学设备，会使得教师在面对突发的教学状况时无法运筹帷幄，尤其是对于数学科目的新教师来讲，传统教学技能的掌握是熟练运用多媒体技术的基础。

总之，迅速发展的多媒体技术虽然给传统教学带来了很大的变化，但同时它的出现也是一把双刃剑。我们只有从实际出发，根据学生的身、心理特征，结合具体的教学环境，扬长避短，不断探索，才能真正地优化教学，提高教学实际效果。