聚焦数学文化，培养小学生数学核心素养

□ 海南省儋州市八一中心小学 林惠琴 吕 芳

如何提高学生的核心素养？笔者做了如下探索：

一、提炼教材中的文化内涵，全面发展小学生的数学思维品质

教师要从教学内容出发，精细化地研究和提取教材中的文化内涵，注重学生数学思维品质的培养，引导学生在审题、读题中，形成独立性的创新思维；设计不同的问题，让学生主动地进行不同题型的训练，侧重学生核心素养的提高，促使学生的数学思维更加地灵活，引导学生真正进行独立的判断和思考，勇于提出不同的看法和见解，从而全面培养学生独立思考的意识，真正为核心素养的培养；创设良好的教学条件。比如在学生学习《约分》这节课的教学内容时，可以从教材入手，使学生知道约分的根据是分数的基本性质，接着研究其中的文化内涵，向学生介绍我国古代的数学著作《九章算术》中的“约分术”，后人称为“更相减损术”，让学生了解数学知识的背景，感受我国古代劳动人民的成就，激发学生学习数学的兴趣，这样的教学方式，能为学生提供浓厚的数学文化分氛围，从而促使小学生核心素养的形成。

二、把握课堂中的数学文化，促使学生数学精神和思想方法的养成

从课堂教学的实质入手，针对不同的课堂教学形式，研究课堂教学中的不同文化，清清楚楚地呈现知识体系，探究形式多样的教学方式和思考方法，有效地进行课堂教学。比如教师在讲解《编码的奥秘》这节课的教学内容时，先让学生自学发现条形码的一些相关知识，如条形码一般有几位数字？这些数字分别代表什么？校验码有什么作用？接着小组合作学习如何计算校验码？学习了计算校验码后让学生明白每个商品只有一个对应的编码，渗透一一对应的思想。再通过给一件新商品编码环节，再次感受数学的严谨，增强学生的情感体验，让学生体会到生活中处处有数学。

三、开展各种形式的教学策略，融合数学文化

结合小学生的心理特征和生活经验，找寻不同的数学文化，研究学生的学习方式，巧妙地利用各种形式的教学策略，及时纠正学生的错误，弥补学生的学习缺陷，把数学文化真正当做一种数学资源，让学生找到解决问题的办法，在合作交流中，得到意想不到的教学效果，以全方位提升学生的核心素养。比如在讲解和分析《循环小数》这一节课的教学知识时，教师可以开展和渗透各种特色的数学文化，从不同的角度让学生掌握不同的小数，可以先从最简单的开始，像学生比较熟悉的小数1.3、0.4、5.1等开始，然后逐步地引出循环小数，让学生学会区别并初步认识循环小数、有限小数、无限小数，认识循环节，学会循环小数的简便写法。而在《分数的产生和意义》这堂课中，先介绍我国古代人民在计数时，从用石子计数到绳子打结计数到现在的自然数、分数的演变过程，让学生感受到人类的文明与进步离不开数学，这样学生在自然而然的课堂教学中，主动地融入到数学知识的探究中，感受和体会其中的数学文化，增强学生的自主探究意识和主观能动性，让学生在良好的数学情境中，掌握数学学习的奥秘。

四、运用丰富多样的实践活动，促使学生应用能力和实践素养的提升

结合学科特点，运用丰富多彩的实践活动，实现活动与文化的整合，形成系统化的数学思想，引领学生从宏观上研究数学问题，思考数学知识，让学生在数学活动中感受和体会到学习数学知识的乐趣。比如教学《三角形的认识》一课，三条边的关系，如果是给出结论让学生背，那是暂时的记忆，因而，教师准备了几 种 边 长 ：5cm、5cm、10c m；5cm、4cm、10cm；5c m、6cm、7cm，让学生摆拼成三角形。通过几组边长的拼摆，学生发现当两条短边的和大于第三条边时才能拼成三角形。就这样教师融合多种教学活动，同时采用观察法、比较法和分析法等多种有效活动，拓宽学生的学习思路，有条理地渗透核心素养的思维和观念，实现数形结合的教学思想，从而提高学生的实际应用能力、创新能力以及实践素养，让学生的核心素养顺其自然地得到提升。