信息技术与小学数学教学的有效整合

□ 海南省海口市琼山区第二小学 莫书达

信息技术与课程整合不仅有利于学生自己动手动脑去探索课本以及课本之外的知识，促进师生平等交流，而且有利于培养学生的创新精神和终身学习能力，让学生挖掘知识世界中的巨大宝藏，体会学习的其乐无穷。

一、有效整合的必要性

这里的有效整合是指充分利用和发挥信息技术的各项优势，将其合理运用到小学数学教学当中，取其精华去其糟粕，从而稳步提高教学质量，全面提升学生的综合素质。这是一种主动适应课程改革和时代发展的过程，是信息时代的要求，也是创新教育的要求，它将变革传统的教育教学观，突显人的主体地位和人文主义精神，构建新征途中的新型学习型社会。

二、有效整合的优势

1.激发学习兴趣。兴趣是最好的老师，“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。小学生活泼好动、有效注意力持续时间短，因此实际教学过程中教学效果常常不太理想，而多媒体信息技术生动有趣，能够快速激发学生学习兴趣。常言道“数学是真善美的统一。”教师在教学时，应精心设计各种有趣的游戏活动，为学生创设充满美感和智慧的学习氛围，通过具体的情境让学生获得具体感受，从而体验知识的获取，激发潜能。如讲《分数的计算》，有同分母和异分母的计算，尤其是异分母的计算要通分，所以学生算起来就会觉得枯燥复杂，这时教师要发挥多媒体信息技术和互联网形象活泼的优势，创造有趣情境，用学生喜爱的动画卡通形象、电脑游戏把练习设计成 “小松鼠运粮食”“小象摘椰果”“比比谁先跑到终点”等游戏，激发学生的学习兴趣。

2.突破教学重难点。小学生由于缺乏生活经验，对事物的认知和理解思考比较简单，形象思维是其主要的思维方式，光凭课堂上数学教师有限的口头讲解和简单的教具演示，往往难以深刻理解较为抽象的内容，而多媒体技术直观、形象和生动，能将抽象化为形象，方便学生观察和分析，从而有效突破教学重难点。如《相遇问题》，在多媒体的显示屏上画一条笔直的公路表示“全程”，在公路的两端出现两只小兔子，按任意键两只小兔向前行驶表示“相对而行”，再按任意键重合时停住表示“相遇”，分别用两种颜色表示两只小兔子经过的路线和两只钟表表示他们运动的时间，这时只要学生认真观察就会发现两只小兔子相遇时花费的时间相同。由于增强了形象感知，学生已经在“动态生成”过程中明白了“相对、相反、相遇、路程”等词语意义，从而极大地提高了理解能力和分析问题能力。

3.塑造主体创新精神。“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。”在数学教学中，要将传统的教师当搬运工、独角戏的单项传输知识教学模式转变为学生自主探究、自主学习获得新知的新型学习模式，多媒体信息技术为学生提供主动参与学习的环境与条件，让学生去亲身探索和体验知识，使学生始终处于主体地位，从而不怕困难，大胆质疑，勇于探索，成为具有创新精神的新时代学生。如教《最简真分数的和》时，分母是3、分母是4、分母是6的所有最简真分数之和是1，提出三个问题：“是不是所有同分母最简单真分数的和都是自然数？”“且和都是1？”“到底有什么规律呢？”学生开动脑筋，仔细认真地在稿纸上一一计算，最后发现分母是5的所有最简真分数之和是2；分母是8的所有最简单真分数之和是2，分母是11的所有最简真分数之和是5，所以和是变化的，并不都是1，那到底有什么规律呢？我于是让学生分别数一数分母是5、分母是8、分母是11的所有最简真分数的个数，让他们猜想最后的总和跟个数之间有什么关系，最终他们得出“同分母（不为2）的所有最简真分数之和，等于这些分数的个数除以2所得的商”的猜想，当然这只是猜想，需要进一步探索和证明，但学生敢于打破自身的局限，独立思考，大胆发现和归纳，无形中有效地丰富了观察力和创造力。

4.培养终身学习能力。数学是一门推理性及外延性很强的学科，不仅需要理解课堂上教师所讲所说，更需要自己课后动手去探索和发现，信息技术海纳百川，包罗万象，可以开阔学生的眼界，将复杂简单化，困难容易化，从而散发数学的魅力，培养学生听说读写思的能力以及数学思维能力和社会实践能力等综合能力。学生在利用信息技术进行学习时会亲身感受到现代化信息快速运转出和内涵丰富的气息，因而会不自觉地去分析、加工自己所获得的知识。长此以往，自主学习能力和应变能力得到增强，形成开放式的思维方式，从而有助于终身学习能力的培养，贯彻“教”是为了“不教”的理念。

三、有效整合对教师教学实践的指导方向

1.理性看待多媒体辅助教学定位。多媒体教学的确优势突出，但同样也存在缺陷，而且缺陷显著。比如：多媒体课件都是事先教师设计好的，课堂上按部就班讲解课件里的内容，就好比一条已经安排好起点和终点的路线，不利于培养学生的创新思维和创新精神；数学的推理和演变过程可以激发学生思维，而利用多媒体来演示这些流程无形中削弱了师生之间的交流，拉远了师生之间的距离，加上课件内容设置多，学生忙于记笔记，根本没有时间听教师的讲解，这样非常不利于学生的独立思考，有时教师为紧跟潮流，教学形式高于教学内容，一味追求形式的花哨和浮华，舍本逐末。因此教师需要理性看待多媒体教学，摆正位置，不能沦为机器的操作者和课件的解说者，应坚持一定的目标性、科学性、艺术性，从而充分发挥其教学优势，达到优化课堂教学的目的。

2.加强学习，提高课堂驾驭能力。教师在生活实践中，多加强信息技术培训，多学习观摩课，多参加网页制作培训以及相关评比活动，不断追求自我进步和发展，掌握扎实的计算机操作功底，具备过硬的专业素养，在浩瀚的知识海洋中筛选并提出有用的信息，形成具有自我特色的课件库，以便大家交流学习，共同进步。同时课堂教学中应将传统教学和多媒体教学有机结合，找到适合自己教法又适合学生学法的最好方式，让学生真正成为学习的主人，让自己成为领路人。

3.注重指导，变“授鱼”为“授渔”。“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”教师是学生自主学习的引导者，创新能力的培养者，有义务引导学生去发现真理，发现所获得的理论知识，发现比拿来主义更为重要，因为经过学生发现而获得的知识具有长久的生命力，学生只有学会发现知识，才能明白真理的前因后果，才会追本溯源找到最初最好的应对方案，未来才会不依附任何人自我成长，形成具有自我特色的探究精神，教师要认识到“授人以鱼，不如授人以渔”。

4.让数学真正回归生活。数学尽管具有抽象性和严密逻辑性，但它的产生来源于生活，教师要让“数学要贴近生活”，让“数学问题生活化”，就要热爱生活并充分挖掘生活中的数学问题、数学思维，走进学生的生活，在学生熟悉的生活中寻找适合学生年龄特点和思维特点的教学实例，按照学生喜欢的方式去创设生活情境以及感兴趣的对象和内容，让学生在特定的数学活动中去体验、感受。为了更好地让数学回归生活，教师应给学生充分的时间和空间去探索和交流，并采用互助合作的学习方式，密切知识来源于生活的理念，真真切切地让数学回归生活。

总而言之，教师在实际教学中要不遗余力的积极探索并大胆创新，为教育事业大踏步地往前走，找到最有效的契合点。