从有效提问到学生学习行为改进的课堂教学研究

□ 海南省华中师大一附中屯昌思源实验中学 唐琳琳

一、课堂有效提问的现状分析

随着新课程改革的不断深入，课堂不再是一言堂式教学，师生之间的交流互动不断增加，而课堂互动的形式也是多种多样的，学生也从以往的填鸭式教学法中解脱出来，观念发生转变，更加积极地参与课堂活动，这些改变都是从教师提问开始的。苏联教育学家苏霍姆林斯基曾给教师建议：“你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问，而疑问能使学生激起求知的欲望。”学习起源于思考，而思考源自疑问。一节学生活动贯穿始终的课才称得上是一节有效的课堂。

课堂上学生的活动都是从思维的活动开始的，学生思维的活动则依赖于教师的有效发问。教师在课堂上有效地提问，学生旧的知识得以检查、巩固及运用，又能激发学生对未知知识的求知欲和探索欲。通过已有知识去猜想新的知识，课堂的有效提问能唤醒学生沉睡的思维，在交流中碰撞出智慧的火花，引导学生去发现、去探索，去一步步地登上知识的宝殿。但如今，课堂提问往往流于形式，没有体现其有效性，未能真正地让学生的思维活跃起来。

二、课堂提问在英语教学中存在的问题

1.问题难度设置不当。有些课堂提问比较简单，未能体现其有效性，或者是与本节课的教学目标脱离。比如：Yes or no?Di d you see...on the black board?Have you finished your task?What less will we learn in the class?Can you tell me the tittle of this passage?诸如此类的问题华而不实，只能是在表面上给大家创造出一种积极向上的氛围，但对于本节课教学目标的落实，学生思维的启发没有丝毫实际意义，没有通过问题去引领学生，带学生一步步走进教学重点，启发学生思维的目标也未达成，反而有悖于我们所提倡的高效课堂。

提出的问题过于繁琐，或超出学生已有的知识范畴，学生知难而退，对本节课的热情以及思维的活跃度也会大大地降低，举例来说，我们在讲授一篇课文之前，就对学生提出Can you describe the tone of this passage in your own words?这种问题对于还未学习课文的学生来说，已经超出预习的知识范畴，不容易被学生接受，但问题设置过于简单，学生也不屑于回答。

2.教师连续发问，学生机械回答。如果课堂上老师的问题接踵而至，以至于学生应接不暇，没有思考的空间，那这种课堂模式也就和传统的满堂灌教学没有差别了，只不过现在变成了满堂问了。表面上看这样的课堂教学环节紧凑，学生抢答似乎也充满趣味性，但连续发问，问题的设置也就缺乏层次性，学生没有时间去思考，思维也就不能达到一个新的高度。

3.课堂中知识的传递缺乏正确的引导。如今的课堂教学已经大有改观，教师摒弃了以往的那种直接将答案或者问题的结论呈现给学生的做法，而是通过课堂上逐步提问的方式去启发学生，引导学生，但在这个过程中，教师往往缺乏耐心，总是在学生未开口之前，就用一些暗示性的词语将学生的思路引导到已经设置好的情境中来。而这种课堂提问方式，表面上是问题在引领教学，实则学生仍处于被动接受知识阶段。

4.课堂中缺少追问学生，而侧重在给出结论。在学生回答出问题后，教师往往就会只说Very good Excellent Good job等这些评价性词语，而没有对学生继续追问，了解学生对知识的理解程度，像Why？What do you think about if...不继续对学生进行追问，那就会变成了我们所需要的一个问题的答案，而没有了解学生的解题思路，思考的过程。以至于学生在解题中出现的思维漏洞和知识缺陷也就很难纠正过来，长此以往，学生就会形成一种思维定式，思维活跃度也因此受到了限制，这也就能解释为什么我们很多学生习惯参考答案来做题，重视结果，而忽视过程的重要性。我们追求的是学生的创造性思维，因此，课堂上需要我们有效提问。

三、探究在英语课堂中的有效提问策略

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题或许仅仅是教学或实验上的技能问题，而提出问题，却需要创造性和想象力。”这句名言强有力地说明了课堂中有效提问的重要性，课堂是相互交流的平台，这里应有智慧的碰撞，而最好的方式就是课堂提问。教师的提问要通过艺术性的设计，使问题能够激发学生的创造性思维，一语中的，直击要害，由一个问题去生成另一个问题，改变学生的课堂学习习惯，使学生真正地参与到课堂活动中来，学有所得。

1.整合教学资源，开发适合学生的课程。新课程标准要求教师应该是课程的建设者和开发者。“师者，所以传道授业解惑也。”但其实教育不止教师一人，学校、家庭和社会都可以是一种教学资源。课堂教学也不应该局限于教科书，教师的个人经历、教师的文化底蕴、当地的地域文化都可以作为一种教学资源在课堂上应用。比如，在我们讲必修2 Unit3 Travell的时候,正赶上我们十一小长假回来，学生很好奇地问我：“Where have you been,Miss Tang?”借此机会也正好可以以答记者问的形式导入这节新课，把我的个人旅行经历与同学们交流分享，去激发学生对本节课的学习热情。

2.变换课堂提问的方式，发挥其有效性。课堂提问的方式有很多，教师可以以启发、诱导的方式去用问题引导学生，引导学生发现问题，并提出问题。通过层层递进的问题激起学生对本节课的学习兴趣，让学生轻松地获得知识，体会在学中乐，乐中学的趣味。这样的课堂提问遵循了普遍性和灵活性的原则，达到了课堂提问的有效性。

3.灵活应用教学设计，机智应对课堂突发情况。一节成功的课，应该是以教师为主导，学生为主体的课堂，那就需要一份精心设计的教学设计，教师在备课过程中，会对学生的整体水平，学生的层次，教学重难点进行分析，从而去设置适合学生的问题，通过问题引领教学，让课堂问题去完成教学任务，启发学生的创造性思维。在课堂上，抛出问题后，应该给学生思考的空间，教师应该耐心等待，最好让学生自己去发现问题，提出问题，不能按照自己的教学设计上的问题机械地提问学生。由于学生层次参差不齐，可能在某个教学情境中，学生会随机性地提出自己的问题，这时候就需要我们教师利用自己的智慧，灵活机智地去应对，将学生的已有知识水平拉到更高的领域。

4.通过有效提问，引导学生自主发问，提高课堂效率。孔子的启发式教学，苏格拉底的“产婆术”，都是问题引领式教学，通过问答让学生发现事物的普遍性，挖掘事物的本质特征。关键时刻，通过这样的发问，激发学生的学习兴趣，引发学生思考。教师通过提出不同类型的问题，和学生一起交流讨论，让学生去发现问题，提出问题，最后再解决问题。通过学生自己的积极探索，自主发问去发挥课堂提问的有效性，让学生改变传统的学习方法，探索高效的学习方法，提高课堂效率。