立足语用·对话主题·整合教学——“语文主题学习”背景下谈1+X整合教学

□ 海南省五指山市第一小学 吴雪霞 黄宇倩 王继民

学校历时将近2年“基于语文主题学习”背景下的主题教研、主题备课的实践，学校语文教师的备课、上课逐渐体现大语文教育观：对话主题，整合教学；增容、提速、高效，让语文学习真正发生。

一、教材分析

《明天，我们毕业》是苏教版小学语文六年级最后一篇典型性的说明型文章。通过回顾6年来的小学学习生活和老师的辛勤教诲，抒发对校园、老师、同学的深深眷恋之情；抒发了立志回报母校、回报恩师的壮志豪情。全文叙事通俗明白，抒情华丽直白，理解上没有什么障碍。

文章结构分明：总起（离别之际，眷恋深深）→追忆 （入学之时、6年学习生活、6年成长历程）→总结（满怀理想去飞翔，成才回报母校、恩师）。其中，第二大部分“追忆”为文章重点段，以时间为序，脉络清晰：（6年前）追忆6年前入学情景→（6年中）6年来的学习生活→（6年后）六年来的成长历程。

文章语言特点：语言优美，如诗如画。表达上大量运用排比的修辞手法。这些句子在文中交错出现，句式灵活多样，读起来情真意切，蕴涵着浓浓的深情。尤其是第六自然段“是您，……是您，……是您，……”“您是天使，您是大树，您是海洋！”

文章写作特色：1.情为主线，贯穿全篇，值得细细品味。先写眷恋母校校园，涉及操场、教室、同学、老师、课本，历久难忘；接着写眷恋6年来的学习生活，清晨入校、早操、早读、课堂、午间写字、课外兴趣小组活动，历历在目；继而写眷恋老师悉心教导、幕幕感人。

2.“选取典型场景叙事”（围绕中心，典型场景、具体事例）的写作方法。从整篇文章上看，从“六年前入学情景”“6年来的学习生活”“6年来的成长历程”三个大方面体现“眷恋之情”（文章情感主线）。作者选取以上三大场景，可以说是概括了6年小学生活的全貌，这是对“面”的描写。从文章部分上看，在课文的第3—5自然段，抓住第3自然段的第一句话“6年来的学习生活多像一幅五彩斑斓的画卷！”为总起句展开，作者以一天中不同时间段的学习、活动场景为线索，分别写了：清晨进校、排队做操、上课听讲、中午写字、课外活动，以此概括了6年的学习生活全过程。（这是选取了学生一天的在校学习生活场景，这是“点”的描写）综上，无论从文章的整体，还是从文章重点部分内容，作者运用了“选择典型的场景叙事”的方法，以点带面，表达眷恋之情。

3.“叙事+抒情”表达方式。体现在第3、5自然段行文结构上，这两个自然段基本上可以分为两大部分。每个自然段的前半部分是在叙述回忆在学校的美好时光，主要是叙述性的介绍。然后，在这个基础上抒发情感。这种“叙事+抒情”的结构方式可以让读者产生共鸣，强化情感表达效果。

二、立足语用，确立主题

语用观已成为当前语文界的共识 （课标指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点）。语用，就是语言文字的运用。语用的范畴宽广，将语言训练要素贯穿整套教材，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及习作、口语交际训练等。

1.“语文主题学习”整合教学的要求——凸显主题。“语文主题学习”实验要求：“立足语用，渗透人文。内容主题与语文素养双线并行，简简单单教语文。”要根据国家教材，解读文本，挖掘主题。指出：提炼出来的主题不是唯一的，但总有一个是最合适的（同一个教学内容，不同的执教者会有不同程度的理解和挖掘，也会选取不同的主题切入）。要对话主题，有效整合、一课一得。要向繁琐分析猛砍一刀；要实现主题引领下自主、大量的阅读；要让语文学习真正发生。

我校提出的语文“主题”，指的是“内容情感主题”和“语言文字运用主题”。我们整合教材的语用点是这样梳理的：把语用点分成三大块，分别是“阅读策略”（读书方法）、“习作表达”（表达方法）、“思维训练”。其中“阅读策略”包括默读、体会中心、概括内容、抓关键词、理解词语、做批注等；“习作表达”包括积累词语、文章结构、文体特点、比喻排比等修辞手法、动静结合、场面描写等。“思维训练”包括发散思维、聚向思维、质疑能力等。这些主题是相辅相成的，可以有所涉及，但要凸显其一。所有的课堂实施扎扎实实为“其一”服务。

2.立足教材，挖掘主题。本课教学备选的主题有以下内容：

（1）语言积累。本文语言优美，如诗如画，表达上大量运用排比的修辞手法。这些句子在文中交错出现，句式灵活多样，读起来情真意切，蕴涵着浓浓的深情。

课堂预设是：美文美读，进行排比句式的拓展训练。课前预习：让学生边读边想象，仿佛情景历历在目。在有感情朗读中，读出形——在头脑中唤起对母校、对老师的回忆；读出情——读出字里行间蕴涵的眷恋之情；读出神——读出语言文字蕴涵的言外之意（对老师的赞美敬仰之情）。课中：1+X+排比句式小练笔。在学文的基础上，拓展1—2篇“关于小学毕业（或怀念校园生活）”的文笔优美文章（略），完成小练笔。例如：①“在我们心目中，您是天使，您是大树，您是海洋。”你还想把老师比做什么？您是（ ）；您是（ ）；您是（ ）；是您……是您……是您……（排比的运用，加强了表达的效果）②设计了“老师，您是___，是您___老师；您是_，是您___；您是___，是您___”③在学生谈对老师的敬仰时，我设计了“敬爱的老师，我想 ___，让您 ___；我想 ___，让您 ___”。

（2）“叙事+抒情”表达方式。着眼于构段方式的训练是：每个自然段的前半部分是在叙述事件，然后围绕事件抒发情感。

课堂预设是：课中：1+X+段落小练笔。在学文的基础上，拓展1—2篇构段方式为“叙事+抒情”表达方式典型的文章（略），以“学习单”的方式，设计2-3个“校园学习生活”片段训练。例如：①“六年来的学习生活多么让人留恋”（总起）+叙事 （列举1个具体事例）+抒发情感。②怎能忘记？……+叙事（列举1个具体事例）+抒情。③我记得/我还记得/我更记得＋叙事（列举1个具体事例）+抒情。

（3）“选取典型场景叙事”（围绕中心，典型场景、具体事例）的写作方法。《明天，我们毕业》为小学阶段最后一篇篇幅较长的文章，“选取典型场景叙事”的写作方法尤为突出。六年级语文教学在概括文章主要内容、揣摩作者表达方法上应该有所建树，为初中语文学习奠定基础。预设运用“学习单”这个载体，完成课文思维导图，从整体上把握文章主要内容，抓住中心，提纲挈领，长文短读。由此，小学语文高段的篇章结构渗透，不再停留在碎片化知识信息或者是只见树木不见森林的教学。依托文本，重点从篇章上训练“选取典型的场景”的写作方法，重点理解、学会、应用“围绕中心，典型场景、具体事例”写作方法。

课堂预设为2课时：课中：1+X+单元习作（本课所处的第七单元习作训练的主题是“告别母校”“告别老师同学”）。 在学文的基础上，拓展1—2篇运用“选取典型场景叙事”写作方法典型的文章（略）+习作7。借助载体是：导学单3份（一份为原文，另外两份为拓展文章），完成1+2篇课文的思路导图，从文章整体上感受、理解和运用“选取典型场景叙事”的写作方法，辅以习作7的练笔。关注重难点突破的点：围绕中心、典型场景、具体事例，仿写成文。重点指导学生引出2—3个“典型场景”，做到段落分明，层次清晰。

三、确定主题，向心发力，一课一得

针对执教班级生情学情，确立的主题为“选取典型场景叙事”。根据主题学习、整合教学的需要，拓展人教版第十二册课文《在小学毕业典礼上的讲话》，鼎尖教案第十二册文本链接《当我离别母校的时候》。

因此，本教材内容的课堂框架（1+X）为“1+2+习作 7”，具体为：“1（《明天，我们毕业》）+2（拓展课文《在小学毕业典礼上的讲话》《当我离别母校的时候》）+习作7。

教学时间：2课时。

四、整合教学，删繁就简，反三归一

1.设计理念：对话主题、立足语用、人文渗透。工具性体现在：引导学生理解范文、拓展文章中作者“选取具体场景叙事”，并在习作7中加以运用。人文性体现在：眷恋母校、感恩母校、感恩教师。

语用教学将通过语言实践让学生“亲历”。教学设计预设为：课堂突出两大环节：①课前预习：第一，多读。采用默读、自由读、感情读、师生接读、齐读等方式，以读悟情。亲近、触摸语言文字，感受语言的精妙和特点（预习环节落实人文目标、利用早读等平台，让学生熟读成诵，在读中理解、读中感悟、读中升华）。②课中，将感受到的言语现象转化为语用的实践。即教师创设具体的语用环境，重点教好教材，迁移从教材、拓展的2篇课文中理解到的言语现象，提高语言表达能力。主要体现在引导学生运用“选取典型场景叙事”的方法完成习作7，并提出“选用典型场景”“叙事具体”“抒发真情实感”的习作练笔要求。

2.教学目标、教学重难点突破具体措施。

教学目标：指向小学高年级语文学习技能、学习方法的习得。揣摩文章表达顺序，表达方法。初步学习、理解、运用本文写作方法——“选取典型场景叙事”。在练笔环节：要求学生基本做到三点：①抓住典型场景；②叙事具体；③抒发真情实感。

教学重难点突破具体措施：3份课文思维导图的导学单。导学单是指通过对学生学习过程进行具体深入的指导，以一个个练习让学生充分经历语文学习的过程，为学生的学习提供“自助式”学习的辅导工具。从语文课堂实践出发，设计使用好导学单，进行有效的训练，就可以从“教师的教、讲为中心”转移到“以学生的学为中心”上来，从而改变学生的学习方式，使学生融入学习任务中。任务驱动，使得学习单成为优化训练，激活语用的有效平台。

3份导学单均是通过阅读完成课文思维导图，从整体上把握文章主要内容，抓住中心，提纲挈领，长文短读。小学语文高段的篇章结构渗透，不再停留在碎片化知识信息或者是只见树木不见森林的教学。第1份学习单重点引导弄明白课文框架，感知、理解选取“典型场景叙事”的写作方法。第2、3份学习单是在第1份学习单基础上的加强。这样一来，删繁就简，反三归一，主题凸显，向心发力，一课一得。

与此同时，通过完成学习单上的课文思维导图，还指向学生语文技能的习得：统整概括。这是小学阶段很重要的一项阅读技能，例如复述课文、概括课文主要内容。通过完成学习单，进行思路的梳理，学生的统整能力得到训练和夯实。

3.教学流程。（略）