小学语文口语交际教学设计研究

小坝创业园小学 黄雨露

小学生具备一定程度的口语交际能力不仅能够帮助其与人更好地交流，对于小学生进行后续语文学科知识的学习与应用同样具有重要意义。小学语文整体教学大多并未对学生口语交际能力的培养和提升给予关注，这也在一定程度上导致小学生口语交际能力普遍较低。具体教学中，很多不合时宜的教学法被应用到了小学生口语交际训练之中，这也导致很多负面影响无法被消除。借助口语交际优化教学设计，对小学生口语交际能力进行培养与提升是较好的选择。

一、小学语文口语交际教学现状

小学语文口语交际教学已经成了小学语文教学中的一般构成，但其在实际教学中的地位仍相对较低。应试教育理念下，学生口语交际能力与各类型考试间的关联度较低，这也在一定程度上导致小学语文教师不会对口语交际教学给予较多关注。小学语文口语交际教学中，传统教学法应用普遍，很多教师虽然在常规教学中进行了学生口语交际能力的培养与提升尝试，但教学中的师生有效互动较少，口语交际相关的教育学之间更是缺乏有机联系。无论是从学生知识学习抑或教师进行抑郁教学的角度来看，这种教学现状都需要及时进行改变。

二、创新小学语文口语交际教学设计的意义

小学语文口语交际教学设计可以看作是一种教学规划，其必然会对具体教学活动的开展产生直接影响。课程改革已经对小学语文教学的调整和创新提出了新要求，在实际教学中，小学语文教师也应当在口语交际教学设计上进行创新尝试。一般来说，通过小学语文口语交际教学创新，口语交际相关教学活动在开展上的内部环境可以得到优化，小学语文教师也能够在更为科学合理的教学设计的影响下，对小学生口语交际能力进行培养和提升。

三、对小学语文口语交际教学设计得以更好进行的建议

（一）逐步提升学生口语表达积极性

新时期，小学语文口语交际教学设计应当关注小学生口语表达积极性的提升，并通过适时引导不断发挥学生群体的主观能动性，从而使得具体的口语交际教学尝试可以得到更多响应和支持。例如，在语文口语交际教学中，教师可以依托问答式教学，通过合理设置口语交际教学问题让学生解答，活跃教学气氛。学生群体对于具体问题解答的过程，实际上也是口语交际能力不断加强和提升的过程。例如，在《坐井观天》课文的学习中，教师便可以设置如“你该怎样规劝青蛙”这种问题，让学生进行思考并进行具体的口语交际和表达，进而使得问答式教学在口语交际能力培养与提升上的作用得以发挥出来。

（二）寻找合适的切入点引导学生进行口语交际

课堂教学中，小学语文教师需要寻找合适的切入点，从而引导学生进行口语交际训练。例如，在进行古诗学习时，小学语文教师可以要求学生有感情地对古诗进行朗读，并在学生对古诗内容有初步了解后，与学生围绕古诗所表达的思想进行讨论与交流。例如，在学习《题西林壁》这一古诗时，教师可以与学生就描写庐山的前两句诗进行赏析，并对“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的写作手法进行文学欣赏。在此基础上，小学语文教师也可以要求学生仿照这一描写手法，对于家乡美景进行一定模拟创作，从而对学生的口语交际能力和即兴写作能力进行同步培养。

（三）借助小组合作强化口语交际能力

在小学语文口语交际教学设计中，学生的口语交际能力的培养与提升应当成为首要教学目标。实际教学中，教师也可以依托小组合作学习对学生口语交际能力进行培养和提升。例如，教师可以根据学生性别以及口语交际实际能力高低程度将学生分为若干小组，并在口语交际能力强化课上设置具体的口语交际主题，让学生在“生生互动”和“小组合作学习”时进行具体的交流和表达。这一进程中，教师可以观察各个小组学生的口语交际表现，并进行评价与总结。依托评价与总结状况，对学生口语交际水平有更好的了解，从而制订出更为准确的口语交际教学方案。

四、结语

任何形式的口语交际教学设计都需要具备科学性与可行性，在以人为本教育理念下，小学语文口语交际教学设计更要将小学生口语交际能力的提升和语文核心素养的培育作为基本目标。小学语文口语交际教学中，学生个体差异对于教学活动的开展和教学成果的取得具有直接影响。这一情形下，小学语文教师进行的口语教学设计和具体教学尝试也要充分结合教学实际与学生实际教育需求，从而使得口语交际教学的有效性可以得到提升。

参考文献

[1]高伟华.小学语文口语交际教学设计研究[J].中国校外教育,2016(7).

[2]郑东梅.小学语文口语交际教学设计研究[J].当代教育实践与学研究:电子版,2016(1).