三段七环循章法 思维体操显活力——自主、愉悦、增收促进物理教学水平提升

山东省青岛市西海岸新区宝山中心中学 王宗文

笔者所在学校物理教研组按照山东省青岛市教育局实施“自主学习愉悦课堂”及黄岛区教体局“生本课堂”教学模式的指导意见，结合我校学情、教情，以小步勤挪、稳扎稳打的工作思路，自2010年起，凝聚集体智慧，开发了“三段七环递进式”教学模式，经过几年的尝试、改进，已经有了较为丰厚的经营基础，在自主能力培养、愉悦体验、物理素养积淀等方面有了较为明显的实验成果，物理课堂整体面貌及教学成绩有了显著变化。

所谓“三段”是指：据标自学、体验展示、反馈提升。是指一堂课的三个层面，更指一堂好课的三个要义。三个要义是互相补充、互为融合的，并不是简单的三个板块。

“七环”是指：激趣导入、目标认定、先学检测、合作探究、展示质疑、点拨升华、达标落实，是“三段”的内容化、具体化。当然，在具体操作中，应灵活调整，并不是固定不变的七个环节，如目标的展示，完全可根据需要隐匿，又如“合作探究”与“展示质疑”次序可颠倒，也可二合一。

“递进”是指：三个阶段与七个环节在内容设计、活动策略、方法指导、目标达成等多方面既是互相衔接又是逐步提升的，呈阶梯状前进，既是相对独立的每一个环节，又是互为利用的一个整体。

从“据标自学、体验展示、反馈提升”三个要义中提炼出三个词，就是：“自主、愉悦、增收”，这也是我们思维体操理念下的三段七环递进式教学模式的核心思想。下面从这三个方面依次来谈谈本模式的理念、流程及实施情况。

一、自主

课堂活动就是知识的超市、生命的狂欢——这是唯有自主的课堂才能实现的目标。唯有自主，教师由传道者、传递者转变为组织者、促进者、扶助者、激励者才不是空话。

第一，自主预习：基础知识的学习、整体感知部分是通过导学案的形式，让学生在课前完成的，由学习组长监控自学情况，对于难度较大的问题，通过合作互助，让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构。这样既顺畅了课堂起点，又为后边的探究学习任务留下了更多的时间空间。

第二，自主探索：探究的形式不是问题，怎样让学生探究起来，才是真正的问题。首先在题目设计方面，我们要求物理教师有“宽、实、细”的思想。题目设计好了，才有可能让学生自主起来，否则一切皆为空谈。如何让物理走进生活，从生活中发现物理是物理教学的重要课题。从生活中挖掘应该成为自主学习的首要内容，通过生活挖掘形成有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、感受、感悟。

第三，展示评价：有任务必有展示，有展示必有评价，评价是多元的，是上一环节的结束，新环节的起点。展示的内容、程序以及评价的质量还需进一步提高。

二、愉悦

怎样让学生有愉悦的体验？我们认为，务必做好引导。

“学困生吃饱，优生吃好”一直是我们奉行的教学准则。按认知、能力、情感因素分类，让不同层次的学生都能“跳一跳摘果子”，各有所得。创造条件让不同层次学生都有展示自我的机会，都能把思维活动起来。我们把“是否全体学生参与了”作为评价一堂课是否合格的首要指标。

情感态度价值观的开发。物理来源于生活，生活是高效课堂的出发点，一堂优质的物理课，一定要还原生活，挖掘出教材中的非智力因素，让学生的身心得到满足。成功的体验来自多方面，愉悦的心境充盈整个课堂直至延伸到课外。要求学生不仅要把握课程的内容，还要学习科学家对待科学一丝不苟的精神和刻苦钻研的韧劲。

三、增收

增收不仅指师生在教与学上的进步，更是对物理教学和物理学习的更广更深的理解感悟。这一方面应贯穿于三段七环的每一个环节。

第一，知能的增收。对于知识能力，让学生会听、会说、会做，特别是课堂上的实验，让学生亲自体验，自主设计，归纳探究，认识物理。

第二，思维的增收。思维方式重在举一反三，拓展演绎，深化提升，培育有效的思维过程，形成正确的思维结果。每堂课，我们物理教师必有明确的方法指导，这是一项硬性规定。质疑、解疑、思疑的学习过程，完成了教授与融会的辩证结合，点燃了学生智慧的火把。思维方式由“接收—应用”升华为“应用—学习”，由“学一点，用一点”到“用一点，学一些”，培养学生善于发现问题、提出问题、自主解决问题的物理思维。例如在“电生磁”教学过程中让学生自己去发现问题，通过一些现象，引导学生发现电和磁之间是有联系的，激发学生求知的欲望，引导学生自主探究，最后得出结论。这是思维方式和思维成果质的变化。长此以往，学生在轻负、高效的环境中依靠思维的科学运转，对物理学习有了全新的体验，学习成绩定当刮目相看。

第三，教学效益的增收。我校地处农村，生源结构单一，基础比较薄弱。我们适时采取了“降低起点，放慢节奏，分层要求，全面优化”的策略，关注学生的个性差异，对学生的知识基础、学习态度、学习方法、认知水平等因素进行综合分析，力争使所有学生的求知欲得到满足，确保在最近发展区都能有所发展。新授课教学既注重基础，又放眼中考，不能过深，但也不仅仅着眼于课本。在素质教育新理念的指导下，适时调整授课起点，力求做到两个90%，即90%学生上课能接受教师授课90%的内容。

“三段七环递进式”教学模式注重学生是学习的主人，“以人为本，以学定教”，更关注学生对知识习得的过程，其“学生自己能学会的，教师不讲”“关注‘相异构想’的发现与解决”的特征，及体现以点带面、循序渐进、差异发展的策略，让学生在自主愉悦的氛围中增收。