小组合作教学模式在生物课堂教学中的几点体会

李 龙 吴 畏

（营口市第二高级中学 辽宁营口 115000）

小组合作学习的方式由来已久，目前被许多国家所采用。在我国实施素质教育的过程中，小组合作学习的方式也被越发的重视起来，尤其是新课程改革的过程中，小组合作学习的模式不断丰富，理论也逐渐完善。但由于传统教学模式长久以来对教师教学方式的影响，以及高考对人才的选拔模式和高考成绩对教师以及学校的评价机制，使很多教师不愿改、不敢改。对于我个人而言，让我改变传统的课堂教学方法，走下讲台，交出时间，的确经历了长时间的思想斗争和内心争扎。

本学期开学后，按照学校的教学安排，我在高二年级的会考复习中进行了小组成员合作，自主总结，组内互助、组间PK的小组合作模式。在刚开始复习的时候，我还很是担心，这样的复习方法能否达到预期的复习效果，小组成员在合作总结知识点的时候能否利用好时间，达到真正的复习目的。但几节课下来，我的担心烟消云散。在小组合作学习过程中，学生们的积极性非常之高，复习效果远超出预期的效果。现将在小组合作模式教学实践中的几点体会总结如下：

一、合理分组

小组是小组合作学习的基本单位，小组人员分配是否合理是能否有效开展小组合作学习的根本保障。小组人员的合理分配是小组间进行公平的比、帮、学的基础。在分组前，本着组内异质、组间同质的大原则，细致分析班级里的每一名同学，使各组间的组员在学习成绩、组织能力、表达水平上达到相对均衡分布。在以小组模式上课时，小组成员团坐在一起，采用团团坐的方式便于小组成员间进行讨论交流。

二、丰富课堂小组教学形式，调动组员积极参与

在课堂上，小组成员合作探究、总结理解知识点后，教师通过多环节进行检测，同时各小组间展开竞赛活动。

1．师问生答

相对与传统教学的教师提出问题，学生回答不同。这是在小组合作的基础上，通过教师的提问，既是对同学知识掌握情况的检测，又是各小组间进行竟比的环节。老师提出问题后，根据回答规则，又可分为必答环节和抢答环节。无论哪种答题，回答正确加分而回答错误则相应扣分。为调动组内人员积极参与，避免回答问题人员集中在个别人身上，学困生参与度不高的问题，在分值设置上采用了区别对待的方法。这样一来，既调动了学困生的参与积极性，同时也促进了学优生对组内中等生和学困生的积极帮助，达到组内成员共同进步的目的。

2．组间互问

小组成员提出问题，指定其他组人员回答。仍然采用区别加分原则。通过组间成员互相提问，一来可以调动同学学习的积极性和主动性。能够提出问题是学生对问题进行深入理解的内在驱动力，只有自己掌握了问题的本质才能提出其所涉及到的相关知识。二来，同学之间往往更熟悉彼此的情况，这部分知识内容，哪些同学掌握的好，哪些同学在小组合作的时候真正的参与其中，哪些同学做了充分的准备，同学掌握的情况可能好于老师看到的表面现象，所以通过同学间的互相提问，可以有效的让同学们相互督促，使尽可能多的同学，尤其是一些学困生同学参与到小组的合作中来。

3．课堂小测，全面验收

无论是师问生答，还是组间互问，都只是体现出了部分同学对知识的掌握情况，而一堂课是否完成了教学任务，要看大多数同学是否达到了目标要求。而在课堂最后安排本节课的知识小测，是全面检测本节课学生学习效果的有效手段，也是对小组合作学习后学习效果的检测。所以，课前老师需要针对本节课讨论、探究的知识内容设置习题，并且根据不同学生的学习情况设置好试题的难易梯度，当堂检测，然后可由组间互相批改。根据批改结果分析同学们对本节知识掌握的程度以及存在的共性问题，便于老师突破难点，集中释疑。

三、构建小组评价机制

小组合作模式的课堂教学，把学生由旁观者变为参与者，把个体变为了以小组为基本单位的团体。强烈的团体意识，使组间的竞争，成为小组成员努力的外在动力，而外在动力会促进内在动力的作用。它会使组内成员感到他们只有互相帮助，相互优势互补，才能使自己的小组更加强大优秀。这样，同学们或取长补短、或相互竞争，将个体自学和群体协作有机的结合起来。所以老师如何构建好小组间的评价机制至关重要。在实践操作中，我通过课堂表现和学校组织的考试成绩两方面来对小组的学习情况进行评价。以学校组织的考试为时间节点，计算这一阶段小组的课堂成绩，在根据各小组成员的考试成绩，两项各按百分之五十加权计算出小组学习最终成绩，按成绩高低评选出学习先进组，并对先进组的同学进行表奖。

在一段时间的小组合作教学实践探索中，同学们在课堂中体现出来的独立思考能力、学习能力真的让我十分惊叹。在会考复习课上，组员间的相互督促、相互鼓励、相互合作让很多原本厌学的同学都能积极的投入到知识点的查找、识记过程中去。在习题课中，老师不在过多的讲解了，但很多原来反复讲，学生却反复错的知识，却在短短的十几分钟的小组自行研究中很好的解决了。以前总是认为学生的学习基础差、没有良好的学习习惯，教啥也不会。但现在看来，真的要首先解决好怎么教的问题，而要解决怎么教的问题，就不能忽略学生的主体价值。只有学生真正参与进来了，乐学了，他才能最终的会学、学会。

当然，在实践中我也遇到了很多问题，需要在自己的不断提升和向其他同行的学习中不断完善。课改是一场艰难的改革，但我相信，只要选择了正确的方向，在正确的道路上尽管前行艰难，但只要能够坚持、坚持、再坚持，就一定可以取得最后成功。