小学语文作文教学中实现个性化作文的对策研究

马宝林

（固原市泾源县泾河源镇庞东小学 宁夏固原 756401）

引言

写作源于生活，是学生自己对生活的感悟体现，但由于小学生自身以及环境所限，缺乏对于生活的认知以及感受，是导致写作中出现了诸多问题。张志公先生曾经说过：“语言教学在普通教育过程中恐怕算得上一个‘老大难’问题，而作文教学恐怕又是语言工作中的一个‘老大难’也就是说作文教学是‘老大难’中的‘老大难’”。作文的教学一直就是小学语文教学中广泛得到关注的，本文针对小学语文个性化教学存在的问题以及对策进行了研究。[1]

一、小学语文作文个性化教学的现状

1．学生的作文脱离实际

对于小学生来说，他们还没有很充分的认识到生活中的事物，他们还处于自我认知的阶段，即在生活中只自己感兴趣的事物存在探究的兴趣，他们往往缺乏对生活的体验和感悟，导致小学生在写作的时候缺乏写作的素材，而良好的素材是写作优秀的必要前提，现在由于社会环境的限制，导致小学生接触到的生活内容是单调的，所以小学的个性化作文教学的实际是有待商榷的。[2]

2．学生缺乏写作激情

缺乏写作素材本来就不利于小学生的个性化写作能力的提高，然而教师在进行教学的时候又忽略了小学生对于写作的理解，导致很多学生在没有感悟，没有素材的情况下，对于写作感到无比的枯燥无感，甚至有的学生会产生厌烦的情绪，这些都是教师应该在个性化教学中应该注意的问题，不能一味关注学生的个性而忽视了学生的能力的有效提高。[3]

3．学生缺失阅读能力

“读书破万卷，下笔如有神。”古语已经告诉我们，写作的时候丰富的阅读量是文章写作具有高质量的保证，但是当前小学生的业余时间多数用来上课外班，以及完成大量的作业，在课堂上教师又为了提高自己的教学进度而一味的讲解知识点，致使小学生缺乏必要的阅读，来进行素材的积累以及开阔自己的视野，导致小学语文个性化教学的效果出现差错。

4．教师教学目的有偏差

教师的教学目的和教学计划都是为了学生能够更好地理解教学内容，但是也会存在教师为了更快的进行教学过程，在教学中出现“一言堂”的情况，严重的抑制了学生的学习兴趣，而且这种传统的教学模式已经不能适应当前教学环境的需要，严重的脱离了社会发展的轨道，束缚了小学生的思维想象能力，不利于小学生的个性化发展，也不利于教师的教学效果的提高。

5．教师的教学过程存在问题

教师在进行小学语文个性化的作文教学时，应该注意到学生的认知能力以及思维的发展情况，了解到小学生的接受能力以及对于生活的感受能力，不能一味的将知识点进行讲解，忽视了学生的主体地位，脱离了教学实际，也不能一味的进行生活指导，过于详细反而是将自己的感受强加于学生，忽视了学生的思维发散能力，以及必要的想象能力，导致作文的个性化教学过长存在问题。

二、对当前小学语文作文个性化教学的探讨

1．激发兴趣，鼓励实践

大家都说，兴趣是最好的老师。因此，在小学语文作文的个性化教学中，教师应该充分挖掘小学生的兴趣所在，让学生体会到写作的乐趣，而不是空洞的完成教师安排的任务。例如，在进行作文教学的时候，教师可以先从故事引入写作题目，或者用典故来启发学生的思考，必要的时候还应该让学生参加课外时间，积累实践经验，为自己的文章增添活力。

2．立足生活，善于发现

文章都是建立在生活的基础上的，按哲学的观点来说，是对生活的有意识反映，同时也是为表现生活的意义而写作。因此，教师应该培养学生的善于发现生活中的美的能力，让学生形成在生活中找寻写作素材的能力。所以，教师在进行小学语文的作文个性化教学时应该让学生走进生活，例如，在写关于春天的作文时，教师可以组织春游，安排相关的写作任务，让学生在轻松的氛围中得到自己的写作素材，并且有所体会。

3．提倡个性，鼓励想象

教师应该充分发挥学生在课堂中的主体地位，让学生在明确知识点的情况下自主想象发挥，形成独具特色的写作文章，而不是最后出现千篇一律的作文。在传统的语文教育中，生硬枯燥的教学模式会磨灭小学生的想象力和个性，这是不被新课标倡导的。例如，在写《卖火柴的小女孩》的后续时，教师应该让学生自行想象，不能限制学生的思考范围，也不能按照既定的参考范围去要求学生的写作，充分发挥学生的自主性，完成后再去评判其是否符合主流思想以及正确价值观。

4．注重阅读，以读促写

大量的阅读是学生提高自身写作能力的必要途径，语言的积累是一个长期的过程，不仅需要自己具有勤奋的特质，多读多背，多用多思考，而且还需要不断发现新的语言魅力。教师应该培养小学生的阅读能力，可以在课堂上适当的让学生自行阅读，强化训练，还可以在课后组织学生进图书馆提高阅读量，养成阅读的好习惯，从而有效避免写作中提笔无词的情况，另外长期的阅读也能够提高学生的见解，开阔视野，有利而无害。

5．注重评价，学会修改

在小学作文的个性化教学中，教师同样应该注重考核评价工作。小学生还处于对社会的功利性认知阶段，即注重师长的奖励和处罚，并且会形成自己的印象。因此，教师应该建立健全对小学语文作文教学的评价鉴赏机制，例如可以让学生之间互相评价，对评价的体系也应该做出改进，避免出现乱改的情况。然后教师在学生互评完成之后进行总结，表扬作文优秀的同学以及点评到位的同学，激励学生共同进步。

结语

为了有效提高小学语文作文的个性化教学水平，本文首先分析了当前存在的几个问题：小学生自身缺乏写作热情，缺少阅读量，又由于社会环境的原因缺少对社会的认识和感受；教师作为指导者，没有对自己身份定位的准确认识，教学计划也存在问题，导致小学语文的作文个性化教学存在诸多问题，本文在此基础上提高了几点解决的措施，来供广大教育工作者研究。

[1]彭雪红；《试论小学语文个性化作文教学中存在的问题及对策》；江西省宁都县会同乡鹧鸪希望小学；散文百家（新语活页）；G623.24；2016年07月15日；

[2]于利华；《吉林省第二实验小学个性化作文教学的现状调查与分析》；延边大学；攻读期成果；G623.24；2015年05月20日；

[3]刘六充；《新课标下小学语文的个性化作文教学》；四川省西充县多扶镇小学；中国科教创新导刊；G623.24；2011年10月21日；