高考前校内英语考试对英语教学的影响分析

□ 海南省琼海市嘉积中学 麦千叶

书面考试是传统评价方式，而对于英语这门语言学科来说，书面考试不能全面考察学生的综合运用能力，例如口头表达能力，但到目前为止，书面考试仍是衡量学生外语学习和外语教学效果的主要方式。在高中阶段，尤其是进入高三之后，考试成为学生和老师的家常便饭，小则周测，月考，模拟，大则市联考，省联考。本是一门注重交际应用的语言学科，英语也在学生不断的考试中沦为“哑语”，随着对考试的厌烦，学生对英语的学习兴趣也日益递减，成绩上升空间小。如果不是优势科目，一些学生对于英语学科甚至出现了放弃的念头，老师在高三的英语教学中也感觉到如履薄冰，寸步难行。因此，如何协调英语考试和教学的关系，发挥考试的有效性，促进高三的复习教学，是每个英语老师，英语科组，甚至学校必须考虑的问题。本文就考试对高三英语教学的影响进行分析，提出一些测试改革的设想，使之更好地为高三英语教学服务，提高学生的英语成绩。

一、考试安排过于密集，缺乏教学间歇

笔者在高三从教多年，发现几乎每一届的高三每个月都有月考，月考由学校统一安排。期间各班还有周测，周测由老师自行安排。到了第二个学期又增加模拟考、联考，每两次考试之间的时间间隔似乎都不超过一个星期，也就意味着上次的试题分析刚结束，新的复习点没讲多少，新的考试又开始了。旧的问题没解决，新的问题马上上来，以至于最后问题堆积太多，而失去了清理的能力。“教学评价是简述教育终极目的与教学任务目标的辅助手段”（关文信，2009），考试，作为传统的教学评价，已经在频繁的进行中与教学调换了角色。

改革设想——虽然高三的英语教学最终目标是高考，但是一味为了“考”而考，英语教学变得僵硬刻板，无科学性趣味性，学生的“学”也势必跟着僵化，兴趣递减，成绩无变，付出没有回报，针对这些问题，《高中英语课程标准（实验）》（以下称为课标）中指出：“应注重评价活动的质量和使用时机，让学生感到评价是积极的、有意义的学习活动；要防止评价流于形式，或因评价活动不当使学生产生心理负担和厌倦情绪。总之，不能为了评价而评价或以评价为目标进行教学。”因此，笔者认为高三的英语考试应根据该学科特点，紧扣教学计划进行，分形式，分层次，学有所考，考有所依。

按传统，高三英语复习一般分三轮进行：教材知识点，语法专项和综合训练。一周完成一本教科书的知识点复习，接着进行该本书的知识点周测，时间40分钟，试卷讲评一节课，四本书完成后，进行月考，月考由学校安排，命题范围备课组自己设定。笔者认为周周测，月月考，时间过于密集，因为期间常发生变数，如受学生能力的限制，一星期完成一本教科书的复习可能性较小，测试之后一节的讲评也难让学生消化，除了重点班的学生，平行班的学生几乎消化不了这么多知识点，除非填鸭式地训练，不计后果，因此平行班实行半月测，甚至月考即可，平时的检测可以归于作业检查，问卷调查等放松点的评价方式，有紧有松，学生会更容易掌握知识点。或以周测为主，学校统一测试就以段考和期考为主，周测基本能满足知识点的迅速检查作用，而周测本班老师能根据本班情况出题检测，有效捕捉存在的问题，继而快速解决问题。而月考要牵动全校的力量，而且所有科目一起考试，那就意味着英语课必须暂停至少两天，考完后改卷讲评再需要两天，半个星期过去，学生经过这么一段时间的考试，身体和心理都有些疲劳，进入新知识点复习时都有些疲惫，再加上几天背单词，前面讲的内容好像又得再重复一遍。因此比起月考，周测更有效。

二、试题难度混乱，缺乏阶梯性

由于考试过于频繁，出题老师疲于形式应付，因此试题质量明显下降，另外试题深浅波折变化成波浪式，时难时浅，前面太难打击到学生，怕学生难受，下次试题又变浅，考试成绩变化让学生感觉如坐过山车，时高时低，对自己进步与否失去辨别能力。另外英语科目考试是语言知识的综合运用，如有时复习非谓语动词，考题中能体现得不是很明显，因此学生常觉得考与教脱节，听不听课都无所谓。

改革设想——笔者认为之所以试题难度变化起伏不定，除了出题老师的疲于应付，还有就是出题者缺乏出题经验，出题者更换频繁，出题的目的出于学生的心理因素考虑…… 《课标》中指出“要有计划地开展英语评价的研究，鼓励建立由权威的专门从事英语考试和评价工作的机构，编制、实施和指导基础教育阶段的英语评价，有效发挥评价和考试的积极导向作用。”正如《课标》所示，我们应建立一个专门的出题研究小组，接受出题培训，专门承担各年级的各项英语考试出题任务，并对此做定期的分析报告，为下次的出题服务。而且出题不能一次而动，应为长期打算，集中精力集中集体智慧，一次出一学期，甚至一整年的配套考试试题，而这整套试题由浅入深，层层递进，由基础到提升，最后的难度才是贴近高考的试题难度。让学生感到考试的有层次感，成绩变化如果不断提升，说明成绩在进步，如果下降也属于正常，因为难度在加大，但同时也说明该学生的进步不大，距离高考仍有一些距离，需要努力，这样学生对成绩有一个清晰的认识和坦然的接受，而不是像坐山车一样，备受折磨。

除了书面试卷的配套试题，出题研究小组还要出其他评价方式需要的试题，出问卷调查，改变学校单一的评价方式，更加全面合理地对学生的学和教师的教做出评定。如针对英语的语法专项非谓语动词我们可以做以下问卷来检查学生掌握与否。

非谓语动词to do问卷调查

1.你知道什么是非谓语动词吗？

A很了解 B一般了解 C不知道

2.非谓语动词和动词不定式to do的关系是什么？

A很了解 B一般了解 C,不知道

3.你觉得老师对于to do的讲解是否清晰明了？

A很清楚 B一般清楚 C不知所云

你有何意见____________________________________________________________________________。

4.老师给你布置的to do练习是否足够？

A非常 B一般 C很少

5.老师在讲解中有没有很好区别to do,doing和done的用法？

A很好 B一般 C不清楚

比起卷面考试，无记名式的问卷调查有时更能让学生吐露心声，而且不管学习能力高低都能做到，同时可以很好发现教学中存在的问题，学校对于老师的教学管理也有据可依，一举多得，所以有时不妨大胆尝试这种评价方式。

除了考试方式上的改变，作为语言学科，听说始终不能放弃，哪怕到了以笔试成绩为重心的高三，听说测试的加入能保持这门学科的生气，更何况听力考试计入了高考总分，因此，除了语法等知识点的考试，听说考试也要适当展开，正如《课标》中所提道：在高中阶段，我们反复强调培养学生理解和表达的能力，这就要求我们不仅不能把听、说、读、写割裂开来，而且要使这些技能的学习更加紧密地结合起来。

三、考后试卷讲评形式单一，缺乏有效性

由于考试过于密集，高三复习时间比较紧张，试卷的讲评也比较仓促，笔者在高三多年观察发现，大多数老师考后讲评一般都是先让学生对答案，说一下成绩情况，进而讲题，主要是老师讲，学生听，有时是每题都讲，有时是根据学生的需要来讲。随着讲评的结束，这次考试也就结束了。笔者所在备课组曾做过一个实验，即把考过的试题在隔两个月之后再考，结果发现以往不懂做的题仍然不懂，说明上次考试出现的问题并没有解决，既然没有解决，说明考试无效。其中还有老师在讲评时很有可能没有讲清楚讲明白，以至于遗留问题，曾经在学校的教师基本功考核中发现，有些老师对于试卷的讲评分析过于笼统简单，如改错题One morning,a man was sitting have breakfast and looked up at the sky...中把have改成having,有些老师在讲解中只是说到此处“考查非谓语动词doing”就完了，为什么用ing形式？语境是什么？都没有说清楚。考试是一个环环相扣的过程，题出得合理，考得公平，考后解决了问题，结果才能有效，才能真正发挥了评价的“诊断功能、导向功能、发展功能和调节功能”。

改革设想——1.每次考试后，以备课组为单位，对老师进行该份试卷的讲评培训，要求各老师在讲解中要讲清考查的知识点，理由是什么，解题方法是什么，有没有语境的要求等，而且全组要对试卷的深度和广度做出全面的分析。2.要求在试卷讲评中突出学生的主体地位，由学生先讲自己的做题思路，方法和困惑，老师再根据存在的问题进行讲解和指导，或者请成绩高的同学来进行指导，老师再补充。

总之，现阶段，书面考试作为英语学习的主要评价形式，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注英语学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式讲求多样化，符合学生的差异性，有利于教师教学的开展，公正公平评价教学结果，最终促进学生和老师在高考英语考试中的双赢。