高考英语写作题型对农村高中英语教学的影响及对策——以琼海市华侨中学高一年级为例

□ 海南省琼海市华侨中学 何书念

高考英语的测试题型以及知识考查的侧重点，对我们平时的英语教学内容以及教学方式方法无疑起到一个非常重要的指挥棒作用。在高考成绩决定大学档次等级的激烈竞争中,在不同层次学生面对相同难度高考试题的激情博弈中,高考英语题型和内容的任何变革和微妙变化都有可能会对学校平时的英语教学带来深刻的影响。在本篇论文中,笔者将尝试通过分析近几年海南省和其他省市高考英语的写作题型的命题特点,同时结合笔者所任教的农村高中学生英语写作的行为特点,进而探讨高考英语题型对笔者平时英语写作教学的影响以及笔者认为针对此影响应当采取的教学对策。

一、对高考英语写作题型和评分标准的分析

1.对历年高考英语写作题型的分析。首先让我们先来看看海南省2013年至2015年的高考英语写作题型：

（1）(2013年)假定你是李华,自制一些中国结(Chinese knot),给开网店的美国朋友Tom写封信，请他代卖，要点包括：（A）外观（尺寸，颜色，材料）（B）象征意义（C）价格。字数100左右，可以适当添加内容，但要点必须在信中表述准确，开头已为你写好。

（2）（2014年）一家英语报社向中学生征文，主题是“十年后的我”，请根据下列要求和你的想象完成短文：（A）家庭（B）工作（C）业余生活。 字数 100左右,可以结合以上要点适当发挥你的想象，开头已为你写好。

（3）（2015年）假如你是李华，计划和同学去敬老院 (nursing home)陪老人们过重阳节(the Double Ninth Festival)。请给外教Lucy写封邮件，邀她周一前往，内容包括：（A）出发时间及返回时间 （B）活动：包饺子，表演节目等。字数100左右，可适当发挥但要提及要点，开头和结尾已为你写好。

从以上引述近三年海南高考英语的写作题型的内容和命题方式我们可以看出几个特点：

(1)命题的内容大部分以中文即学生的母语表述,仅对一些重要词汇和偏难词汇增加注释；

(2)每篇写作均陈述要点,并要求考生在作文中体现该要点；

(3)字数有限制,通常在100个单词左右；

(4)允许有自我发挥,但不能偏离题目的要点和文章的主题；

(5)为考生写好开头或结尾。

如果我们再纵观近几年全国各地的高考英语写作题型,我们就会发现,除了具有和海南卷以上所述特点相似的地方外,还体现了一些细微的差别,如在题目内容的表现形式上有以数据形式呈现题目的,也有以图片、漫画、图表或统计表格的形式呈现的,在写作文体的考查方面,除了考查书信、电子邮件等应用文体以外,还会考查到说明文,记叙文以及议论文等文体。

2．对高考英语作文评分标准的分析。 接下来再让我们分析一下高考英语作文的评分标准：阅卷教师在评判英语作文时,应先根据文章的内容和语言初步确定其所属档次,然后以该档次的要求来衡量,确定或调整档次,最后才给出评分。词数少于80或高于120的,扣2分,评分应注意的主要内容为：内容要点,应用词汇和语法结构的数量和准确性,上下文的连贯性和语言的得体性。

最后让我们再看看高考作文评分定档的第五档(21-25分),因为它代表了评分标准的最高要求和最全面的内容：(1)完全完成了试题规定的任务；(2)覆盖了所有内容要点；(3)应用了较多的语法结构和词汇；(4)语法或词汇方面有些许错误,但为尽力使用较复杂结构或词汇所致；(5)具备较强的语言运用能力；(6)有效地使用了语句间的成分,使全文结构紧凑；(7)完全达到了预期的写作目的。

3.笔者有关高考英语写作题型对教学之影响的思考。综合以上对现行高考英语写作题型的内容、要求和评分标准的了解和分析,我有一些个人观点和想法：

(1)高考英语写作题目的大部分内容均以中文标出,除了个别地方给予英文注释,其目的可能是考虑到英语基础较差学生在审题方面存在诸多困难,甚至会离题,而以母语出题可以给不同层次的学生一个平等的起跑线。这对我们农村高中考生比较有利,至少不会因为审题方面的困难而导致作文离题很远。

(2)考生既要增加英语词汇量的积累,同时又要加强英语语法的系统学习,达到较熟练运用,教师必须要在平时的教学中有意识地引导学生两条腿走路；

(3)考生要在平时学会一些连词成句,连句成段,连段成篇的英语连词和连接手段,教师要在平时的教学中向学生渗透这些连词和连接手段。

(4)教师要训练考生在平时的练习中养成写100字左右作文的习惯,还要准确领会题目的要点内容,并且要千方百计地将这些要点融入到行文当中。

(5)教师应该帮助考生加强对复合句尤其是各种从句的练习,从而使文章的语法结构多样化和提升语言水平。

(6)教师还要经常提醒学生注意行文时的书写字迹保持较为整洁的外观。

二、对考生完成写作题目流程和我校高一学生英语写作习惯的分析

1.考生完成写作题目的流程分析。笔者认为,考生完成整个高考英语写作题目的流程可以按顺序描述为四个过程：(1)以母语阅读题目→(2)在大脑中锁定题目的中心主题和要点以及其他要求→(3)在记忆中搜寻并锁定和本写作主题相关的英语词汇→(4)在记忆中搜寻连接这些英语词汇的组合方式,即语法结构。通过对这个流程的分析,我们应该很容易看到,(1)和(2)步骤都是以中文即考生的母语进行的,而(3)和(4)步骤则是以英文即考生的外语进行的,当然后面两个过程也不是以纯英语的形式,而通常是中文和英语交叉混合进行的。究其缘由,我想主要是由于英语语言是一门外语,而我们考生的母语是中文,对于他们来说,学习英语是母语作为基础的,是借助母语的系统知识去开始启蒙,积累并深化他们对英语的理解和掌握的,包括对词汇和语法知识的学习。对于初学者来说,外语学习如果没有母语的帮助,基本不可能实现任何进展。但是这种不可避免的借助母语学习英语的方式对我们考生的外语学习有什么不良影响呢?其结果必然是：在初级阶段或发展阶段，母语根深蒂固的词汇群和表达习惯（语法系统）会对外语的词汇学习和表达习惯（语法系统）产生较强的干扰和误导。这种现象在笔者对本校高一新生的多年观察和问卷调查中得到验证。

2.对我校高一学生写作习惯的分析。在批改高一学生英语作文的过程中，笔者经常发现会有很多学生除了有词汇会受中文干扰导致误用以外，而且在句子的构造中也会受中文的表达习惯的影响。例如，在表达“我有一个弟弟，今年16岁。”这个意思时，有很多学生会这么写：“I have a brother,this year 16 years old。”在表达“桌子上有十本书”这句话时，有很多学生会写道：“On the desk have ten books。”类似的例子只要我们的老师足够细心，可以很轻易地在学生的日常作文练习中找到很多类似的例子。这种现象也就是大家所熟知的中国式英语现象（Chinglish）。在笔者曾经做过的有关我校高一新生英语写作习惯的调查问卷中，有将近百分八十五以上的学生表示，在撰写英语作文的过程中，他们习惯于先用中文思考和谋篇布局，接下来再锁定相关的英语词汇，最后再连词成句。在连词成句的过程中，由于农村高中学生在初中阶段的词汇量积累较少和语法练习习惯的缺失（这点在笔者进行的相关问卷调查也得到很多验证），同时由于中文和英文在表达同一个意思的方式和习惯上有很多差异，所以很容易造成中文语法习惯向英语表达的错误移植。

三、应对高考英语写作题型的策略建议

综合以上对高考英语写作题型要求和我校农村高中学生的英语写作现状分析，笔者认为，在平时的英语作文教学中，教师应该多采用汉译英的翻译教学方式，这种方式既适应高考英语写作的题型要求，也比较适合我校农村高中学生的学习习惯，其优点可以概括如下：

1.通过汉译英练习，可以帮助学生迅速建立起母语和外语之间的词汇与词汇，语法与语法的桥梁。

2.通过汉译英练习，可以让学生清楚地看到中文与英文的词汇的不一一对应性，也可以深刻地感受到两种语言在表达方式上的区别。

3.通过汉译英练习，更重要的是使学生养成了由中文向英文快速切换的习惯。

4.通过汉译英练习，可以使我们的学生在长期的模拟训练中较快地适应高考英语写作题型的特点和要求。