幼儿音乐教学中情境创设的重要性探究

调查发现，美妙的声音能够有效缓解幼儿紧张、烦躁等不良心理情绪。在音乐课堂上，创设有意义的教学情境，可以带领幼儿全身心地投入音乐世界，体会音乐的魅力。充分利用教学情境，可以激励幼儿自主探索音乐艺术的神秘，从而达到提升音乐素养的目的。

一、创设直观情境，激发幼儿的学习动机

幼儿对缤纷多彩的世界充满好奇，他们擅于利用听觉与视觉去体会世界的美妙，而视觉更是首当其冲的“利器”，教师可以充分利用幼儿的感官能力，营造轻松愉悦的课堂氛围。当前，多媒体在教学中的应用越来越广泛，它可以将枯燥乏味的文字描述转变为有趣的动画或音乐，激发幼儿的学习热情。在音乐教学中，需要理解音乐的含义，利用幼儿的好奇心与求知欲提高课堂教学效率。此时，教师就可以借助多媒体，清晰直观地向幼儿展示课程内容，激发学生的学习兴趣。

例如，在学习《小兔乖乖》时，可以先播放相关的动画片，幼儿就可以大概了解歌曲的故事内容，清晰的音乐形象就会出现在幼儿的脑海中，然后利用幼儿的表现欲与创新能力，帮助幼儿收集相关素材。然而，单一的音乐播放是无法直观地呈现音乐形象的，教师可以借助多媒体，将抽象化的音乐变得生动形象。又如，鉴赏钢琴曲《狮王进行曲》时，可以播放大小狮子的怒吼画面，结合音乐的刺激，充分地展示音乐情感与艺术形象，进而促进幼儿对音乐的理解。再适时地增添生活化素材，更加能够令幼儿感知音乐的魅力，激发幼儿对音乐的热爱之情。

二、创设生活情境，唤起幼儿的生活体验

音乐是反映人类现实生活情感的一种艺术。动听的音乐，对幼儿有极大的感染力，是情感启迪、情感交流、情感表达的良好手段。感知音乐的魅力，依靠的不仅是极具感情的聆听，还有被激发的情感流露。在音乐课堂上，教师需要充分理解音乐作品中隐藏的情感，为幼儿点亮通往音乐体验的明灯。这样，幼儿就能心无杂念地与音乐的灵魂交织，怀揣热情地探索音乐。

音乐不是被困在鸟笼里的金丝雀，可以任人观赏与逗弄，它萦绕在自然万物中，只有带领幼儿走出校园，亲近大自然，与大自然心意相通，才可以真正体会到音乐的美妙。例如，在明媚的春天学习《柳树姑娘》时，教师可以开展户外活动，带领幼儿拥抱春天，感受浓浓的春意，去了解春天的秘密。花草树木对幼儿的诱惑力会令幼儿主动地去抚摸、摆弄、亲近。比如，幼儿抚摸了柳树后，对柳枝的观察就各不相同：柳枝真软，与风一起翩翩起舞；柳枝很长，伸展着手臂与河水交流。与柳树的近距离接触，能够帮助幼儿快速准确地了解柳树，再结合歌曲教学，幼儿就能深刻感知大自然的魅力与音乐的美妙，从而提升幼儿的审美素养。再如，学习歌曲《小雨》时，让幼儿去倾听雨水带来的音乐，观察雨水的状态，用身体去体会雨。在这样的环境下，幼儿们就能够放松身心地去感知歌曲的韵味了。

三、创设留白情境，激活幼儿的想象思维

现代教育理论告诉我们，培养幼儿的思维想象力是学科教学的重要任务。所以，教师要抛弃“灌输式”教学模式。擅于利用幼儿丰富的想象力与创新力，结合幼儿的知识水平与兴趣爱好，制订合理的教学方案，给予幼儿充足的展示平台，帮助幼儿去感知音乐魅力，并发挥自己的想象思维，拓展视野，顺应着歌曲主旨，创造出更精彩的片段。

例如，在学习《颠倒歌》这首曲子时，歌曲内容的相反颠倒给人以幽默诙谐的情感体验，教师可以充分利用幼儿的兴趣点，大胆创新教学活动：范唱歌曲，用唱衬词“啦”替代歌曲的第二句歌词，给予幼儿充分的想象空间。歌曲的第一句是：“小小老鼠森林里面称大王，大狮子害怕那个小老鼠”。在幼儿挖掘出歌词内容的颠倒秘密时，教师可以引导幼儿借助歌曲里存在的老鼠与狮子，理解它们的认知与情绪后，创编歌词。在幼儿充分思考后，回答出了“狮子很生气”，接着，教师可以围绕幼儿的思路走下去：“小老鼠怎么想的呢？”幼儿们答道：“老鼠很得意。”最后，教师可以根据大狮子与小老鼠的表现与情感流露，激发幼儿的创新思维，提高幼儿的音乐素养。通过这样的教学活动，能够有效地培养幼儿的音乐能力与想象创新能力，从而促进幼儿的全面发展。

四、创设表演情境，让音乐变得生动有趣

著名的文学大师雨果说过，打开知识宝库有三把钥匙，即数学、文学、音符。幼儿音乐教师应充分发挥音乐学科特点，让幼儿真正完美地掌握这三把钥匙，为培养高素质的人才而不懈的努力。教师可以充分利用幼儿好动和表现欲强的特点，引导幼儿使用肢体语言来学习音乐，感受音乐的独特性。简单有趣的肢体动作、姿态、表情都可以用来烘托音乐的情感，使音乐形象更加清晰明了。歌声伴随着动作，可以激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的记忆能力与肢体表达能力，从而提升幼儿对音乐的感知能力。同时，教师还可以利用身体动作与面部表情，给予幼儿一个丰富多彩的音乐体验，吸引幼儿的注意力，引领幼儿一起进行表演，活跃幼儿的音乐思维，营造轻松活跃的课堂氛围。

例如，在学习《小小蛋儿把门开》时，完美地将范唱与肢体动作结合起来：两只手环抱在胸前，双脚蹲下，当唱到小小蛋儿把门开时，打开双手，伸向两边，放出一只小鸡，手臂抖动着由胸前向上延展，晃动着胯部缓慢地站起来，创设一个生动有趣的表演情境，肢体动作与歌词相呼应，激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的积极主动性与对音乐的喜爱之情。

五、创设游戏情境，培养幼儿的音乐习惯

苏联教育家赞可夫说过，教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。游戏是幼儿学习和活动的主要方式，也是幼儿最喜欢的活动。教师在组织音乐活动时，可以充分利用游戏，创设游戏情境让幼儿在开心的游戏活动中达到音乐学习的目的。

例如，幼儿首次练习《米老鼠与唐老鸭》时，就设计了“小小蜘蛛侠”的游戏。在幼儿心中，蜘蛛侠是正义、勇敢、智慧的化身，是幼儿无比崇拜的形象。所以，紧紧抓住幼儿的这一特点，活动前让他们仔细观察蜘蛛是如何爬行的，以丰富其生活经验。在活动中，让每个幼儿都扮演蜘蛛侠，“爬草地”“打怪兽”“营救小动物”，使他们在游戏中很好地掌握了膝盖悬空爬的动作，同时充分体验了勇敢的蜘蛛侠不怕艰险、克服重重困难最终取得胜利的活动乐趣。又如，在中班幼儿练习追逐、躲闪跑的动作时，就设计了“打地鼠”的游戏，“打地鼠”是幼儿非常熟悉和喜爱的网络游戏。在游戏中，每个幼儿都是机灵的“小地鼠”，“小地鼠”在活动场地快乐的四散追逐、躲闪跑，充气锤打到哪只“小地鼠”，哪只小地鼠就遁迹了土中（原地蹲下）。在游戏过程中，既锻炼了幼儿的肢体动作与音乐的协调能力，又培养了幼儿活泼、开朗的性格和积极、主动参加音乐活动的习惯。

总而言之，音乐教学能够促进幼儿的全方面发展。创设音乐情境不仅可以激发幼儿对音乐学习的兴趣，还可以培养幼儿的创新思维能力，提升幼儿的审美素养。基于此，在幼儿音乐教学中教师要擅于创设有教育意义的音乐情境，带领幼儿徜徉在美妙的音乐天地中，从而达到陶冶幼儿思想情操的目的。