小学美术“走向表达”的教学尝试

长期以来，小学美术课堂形成了一种以学科为本位的固定教学模式，教师往往更加关注学生的绘画形式和绘画技巧，而忽视了学生对绘画学习的内心情感，实际上，对于小学生而言，绘画情感的表达比绘画技法的学习更有价值，更有利于发挥学生的活力，让他们通过绘画的形式来表达个人情感，去发现自我，超越自我，寻找自我心灵的闪光。

一、激发学生绘画兴趣，让学生“乐画”

绘画教学过程是一个充满了心理活动的过程，要让学生乐于表达、勇于表达，教师首先需要利用绘画的魅力，吸引学生的注意力，激发学生的绘画兴趣，达到“乐画”的境界。

1.利用好奇，激趣乐画。好奇是孩子的天性，好奇是驱动孩子去主动探索的动力，在小学美术教学中，教师可以充分利用这一点，不失时机地激发学生的绘画兴趣。例如，教学《瓶子和罐子的简笔画》时，笔者在课前用一个大布袋装上了不同形状的瓶罐，课堂上让学生轮流上来，用手伸进布袋中摸一摸，感知自己所摸到的物体有什么质感，有什么形状，并想象一下会是什么样的物体。学生摸完后开始低头沉思，皱着眉头静静地思考，此时让他们在画纸上画出心中所感受到的瓶罐的不同形状，学生的绘画兴趣十分浓厚，全都埋头绘画，结果发现学生的想象力非常丰富，画出的物品形态各异、妙趣横生。毋庸置疑，此时已经达到了学生乐画的境界，然后，再让学生上台介绍自己的作品，描述自己当时的触感，以及在绘画中是如何想象这些物体和形状的，这样一来，学生的思维变得相当活跃，滔滔不绝地讲着自己的感受。

生1：老师，我刚才摸到了一个好像葫芦形状的瓶子，一大一小两个球连在一起，小球上面还有一根绳子，球身上还有许多坑坑洼洼的地方，我想会不会是葫芦的花纹呢？所以，在我的画里面，葫芦上添加了波浪线和小花朵来表示花纹。

生2：老师，刚才我摸到了一个很冰凉的瓶子，一头窄一头宽，形状很像汽水瓶，所以我画了一个彩色的瓶子，还用文字装饰了瓶子，我的瓶子漂亮吗？

生3：老师，刚才我摸到的瓶罐奇形怪状，感觉圆圆的、方方的、尖尖的，想了很久也不知道是什么东西，我可以看下物品吗？

通过感知、绘画、表达，让学生在原认知的基础上对瓶罐的形状有了新的认知，而且在绘画与表达中流露真情。

2.把握灵性，激趣乐画。一张张画纸代表着孩子心中五彩绚丽的世界，充满着美丽、充满着纯洁、充满着灵性。小学美术课堂开设的目的，并不是让孩子们画的多么的像、多么的传神，而是要激发他们内心的情感和灵性，只有这样，才能让他们在绘画中表达出对这个世界的感悟和真实情感，才能促使他们敢于表达和乐于表达。

例如，有一次绘画课，外面下起了小雨。对于小学生而言，每个人对于雨的感受是不同的，如果能让他们亲身感受一下，一定会有很多灵感生成。于是，笔者改变了原来授课的思路，带领学生在雨中跑一跑，之后，让学生将刚才自己的所见、所闻与所感，通过绘画的形式表达出来。

生1：好大的风啊！瞧，树上的树叶纷纷地落了下来，学校外小女孩的裙子和头发都飞了起来，她双手紧紧地握住自己的雨伞，生怕一个不小心雨伞就会被风吹跑。（画中重点用彩笔画出了小女孩的表情及穿着）

生2：下雨了，是因为太阳偷懒，天上的云黑压压的一片，感觉随时会砸在我的身上，雨滴溅在我的脸上、身上和鞋上，浑身湿漉漉的，这种感觉讨厌极了。（黑黑的乌云，再加上学生的描述，可以看出学生非常不喜欢雨天）

生3：走在雨中的感觉真好，小树、小花、小草都被雨水冲洗的非常干净，有一种清晰的感觉。（画中描绘了许多花草树木，表示这位学生愉悦的心情）

通过学生的亲身体验和表达，让我们看到学生内心对下雨天的真实情感，有喜欢、有讨厌，从而让绘画成为学生情感表达的重要途径。

二、激发学生表达欲望，让学生“爱画”

想要激发学生的表达欲望，就要寻找使学生乐于表达的切入点。于是，笔者尝试与语文学科教师及学生进行交谈，结果发现，故事是学生们比较喜欢的形式，尤其喜欢听故事、讲故事、编故事，且他们的表达欲望非常强烈，思维也相当活跃。为此，笔者在美术教学中充分利用这一优势，开展了一次故事绘画主题活动。

由于绘本具有图文并茂的优势，将故事讲解与绘画艺术紧密地结合起来，利用绘本故事，开拓学生的思维，并让学生学会如何用绘画来描述故事。为此，笔者给学生讲了一个《石头汤》的绘本故事，大概内容是三个和尚来到一个饱经苦难的村庄不被村民们接纳，后利用煮石头汤的方法，让村民们不知不觉地付出了很多……这个故事比较诙谐，一些学生被村民的行为逗得开心地笑了起来。接着，又讲了一个《让路给小鸭子》的故事，然后让学生一边画故事，一边讲故事。笔者发现有学生很快就动笔画了起来；有的学生由于不会编写故事，就随便画了点；还有学生虽然编写了故事，但不会用画将故事中的人物和动物描绘出来。

由此可见，学生在语言与绘画上的表达具有明显的差异。有少数学生的作品构图非常饱满，而且在绘画中也充分展示了他们的个性，同时也体现了非常强的遣词造句能力。与传统的美术教学方式相比，利用绘本故事，开展绘画主题活动，学生的表达愿意积极，而且表达的更为真实。为此，在小学美术教学中，教师应使用多元化的表达方式，除了绘本以外，还可以通过游戏活动、谈话交流、生动故事等途径，让学生运用绘画形式表达自己天真烂漫的内心世界。这样一来，当学生们体会到自己的绘画作品内容越来越丰富、情感越来越真实，就会对绘画产生信心，进而爱上绘画这种情感表达形式。

三、在原生态画中见真情，促使学生敢于表达

传统的美术教学中过多地强调对学生绘画技巧的培养，如构图、主色调搭配、画面层次等方面，因而学生对绘画产生了畏惧感，并且不敢表达自己的想法及真实情感。为了改变这一现状，笔者对学生的绘画技能没有过多要求，也不对学生的绘画作品进行修改，从而保持学生绘画作品的原汁原味，保持了童真童趣，这样才有利于学生表达内心的真实情感。

例如，新年刚过，笔者确定第一节课的绘画主题后，鼓励学生找班级中的任意学生倾诉自己的烦恼，并将自己的烦恼用绘画的形式表达出来。当笔者提出绘画主题时，学生面面相觑，教室突然变得鸦雀无声。可能大部分学生还沉浸在新年的快乐中，想不起来自己有哪些烦恼。于是，笔者给他们举了一些例子：烦恼可以是生活中的任意一件很小的事情，也可以是对生活的感受：开学了，又要早起上学，天气太冷，起床太痛苦，不能像寒假一样睡到自然醒；开学了，自己的寒假作业没有做完，被老师批评了，并要求将没有做完的补上，等等。可以是学习上的，也可以是生活中的，只要是烦恼都可以说出来并画出来。接着，笔者让学生自由活动，找到自己心中的好朋友，向对方倾诉自己的烦恼，由此，学生的绘画也就水到渠成了。

但值得注意的是，在小学美术教学中，过多的传授绘画技巧会让学生忽视内心情感的表达，然而当学生有了表达的冲动而不会表达时，这时就需要教师对学生的绘画技能进行科学的指导，从而帮助他们更好地表达，只有真正的平衡好情感表达与绘画技巧指导，才能让学生更加贴切、真诚、大胆地表露真实情感。

综上所述，在小学美术教学中，教师应充分认识到过多的技能、技巧传授，会让孩子们忙于学习绘画技巧，而忽视了其内心情感的表现。为此，教师应充分利用课堂资源，调动学生们的绘画情感表现，让他们在一张张画纸上自信、大胆地表达自己丰富的情感，描绘出属于自己内心的美好世界，进而推动美术教学效率的提升。