讨论式教学法在小学数学教学策略中的应用

小学生年龄偏小，对于事物的认知处于启蒙阶段，在学习上他们缺乏自主学习的意识和能力，容易对教师产生依赖心理。传统的“灌输式”教学虽然能够达到一定的效果，但对于学生的长期发展是不利的。讨论式教学法则注重学生自身对于问题的看法，鼓励学生积极探索知识、发现问题、通力合作、解决难题，让学生在讨论中获得发展，充分体现了学生学习的自主性、合作性和探究性。因此，在小学数学教学中，合理应用这一教学策略，能够使教学效果得到显著的提高，并促进学生的长期发展。

一、讨论式教学法的重要作用

1.激发学生的学习热情。小学生的思维偏于具象化，而数学教学内容是比较抽象的，这就使学生在学习过程中容易出现许多问题，进而失去学习数学的热情。如果教师不采取有效的教学手段，就会使课堂教学更加枯燥、沉闷。通过教学实践不难发现，同样的知识，教师运用不同的手段进行教学，所取得的教学效果是完全不同的。传统的“灌输式”教学法强调教师讲、学生听，学生完全处于被动的位置，在课堂上缺乏主人翁意识，参与课堂的积极性不高，学习效果也会大打折扣。讨论式教学法则以学生为中心，充分体现素质教育的要求，学生在交流讨论中学习热情明显提升，学习成就感也得到了显著增强，课堂气氛也热烈起来，学生真正成为学习的主人。

2.发散学生的学习思维。每个学生的思维都是独特的，也是孤立的，数学内容的学习对于学生的思维能力要求颇高。如果学生只运用自己的思维进行学习，就无法得到更加全面的发展，有的学生善于从题目中寻找突破口，有的学生则习惯把学习到的知识进行代入解题。讨论式教学法能够让拥有不同思维的学生进行探讨，大家相互影响、相互启发，就能够碰撞出不一样的思维火花，分析问题也就更加全面。每个学生都能够参与讨论，了解其他学生思考问题的方式，取长补短。

3.减轻学生的学习负担。学生的课业负担过重一直是社会关注的热点问题之一，但在教育内容增多的现状下，要减轻学生的学习负担，就必须提高课堂教学效率。在传统教学中，教师普遍采用题海战术，其核心就是让学生在反复练习中形成机械式的记忆，表面看起来学生对于知识的运用能力得到了提升，但实际上只是形成了思维定式，不仅缺乏变通的能力，还浪费了大量的时间，让学生感到疲惫不堪。讨论式教学改变一贯的题海策略，让学生在探讨中发现知识的奥秘，从根本上形成对于知识的深刻理解，大大增强教学的效果，学生的学习负担也得以减轻。

二、讨论式教学法的应用策略

1.启发学生提出问题。在以往的课堂教学中，都是教师把要学习的内容整理好再“灌输”给学生，学生无法了解知识的重要性。所以，教师要运用讨论式教学法引导学生发现问题、提出问题，当学生遇到了难以解决的问题时，他们的注意力会更加集中，学习的效果也会更好。比如，教学乘法时，教师会先要求学生背诵九九乘法表，学生在不了解乘法表的意义时就很不情愿地背诵。此时，不妨让学生自己发现九九乘法表的重要价值，教师可以在课堂上创设这样的情境：一个小组有八个学生，每个学生需要三支铅笔、两本练习本、九张草稿纸，请问每个小组一共需要多少铅笔、练习本和草稿纸呢？如何让计算变得更加简便呢？学生习惯运用加法进行计算，但遇到数字较多的加法，计算过程是非常烦琐的。有的学生把八位学生分成四组，算出四个学生需要多少，然后就可以得知另外四个学生需要多少，再加上一遍计算出来的数字就可以得出总和。每个学生都使出浑身解数，但仍然需要大量计算，这时候学生向教师求助，询问有没有简单一点的计算方法，此时就可以告知学生九九乘法表的重要性了，学生在背诵时更加积极。

2.组织学生合作交流。

（1）合理划分讨论小组。讨论式教学法强调学生在集体中进行交流讨论，然而班级人数众多，小学生容易情绪化，课堂比较难以控制，如果总是让全班学生共同参与讨论，就不能够发挥讨论式教学法的最佳效果。因此，教师要有效组织学生在小组内进行合作交流。上课之前，将学生进行合理分组，控制小组的人数，考虑每个学生的数学水平。如果没有按照科学的方式划分小组，很容易造成小组的实力不均等，影响教学效果。因此，分组时要尽量让每个小组的数学综合实力大致相同，让每个小组都有讨论问题的基础。如果有的小组实力很强，有的小组实力较弱，就会影响讨论效果。此外，还要结合学生的性格特征，使每个小组都能够实现数学能力强带动数学能力弱、性格活泼带动性格内向的良性循环。

（2）掌握科学讨论方法。在讨论式教学法中，如果学生不能够掌握正确的讨论方法，就会大大降低讨论效率。因此，教师要有意识地传授学生一些讨论方式。首先，让每个小组推选出一个小组长，帮助教师进行管理与监督，同时发挥领头的作用。因为教师的精力有限，不能够时刻关注每个小组的讨论情况，而小组长可以起到上传下达的作用；其次，教师要让学生学会耐心地倾听。有的学生在讨论时以自我为中心，没有充分尊重其他学生，发表意见时显得比较混乱，以至于教师在有限的时间内难有比较明确的结论，这就使得讨论的效率大大降低。因此，教师要引导学生学会尊重他人，当别人发表意见时不能随意打断，要在别人陈述的过程中仔细思考其可取之处，是否有自己认同但之前没有想到的地方，不要一味地想着去否定别人。由于小学生的自控能力较差，教师可以让学生互相监督，不要随意打断别人的发言；最后，学生的表达能力也是决定讨论效果的关键因素，小学生的表达能力不强，在讨论的初期很难把自己的想法完整地表达出来，教师要给学生锻炼的空间，耐心组织学生进行交流讨论，鼓励他们表达意见，不断提高学生的表达能力。

3.锻炼知识迁移能力。数学在生活中的应用十分广泛，教育的目的不是让学生变成知识的接受模板，进行知识储存，而是要让学生掌握知识的运用方法，能够在生活中运用学习到的知识去解决问题。然而，在学校教育中，学生的学习越来越趋于练习化、试卷化，他们对于数学知识的运用只局限于作业习题之中，很少有机会能够把学习到的知识与实际生活联系起来，知识迁移能力较弱。因此，教师要运用讨论式教学法提高学生的知识迁移能力。比如，教师可以设计一些与学生生活相关的情境，让学生讨论运用数学知识解决生活问题的方法，集思广益，学生会逐渐发现，生活中的许多问题都与数学知识有关。通过这样的措施，不仅可以激发学生的学习热情，还能够让学生感受到数学学习的价值。此时，由于问题情境来源于学生的日常生活，学生就能够自然地从生活的角度去思考数学知识的运用，从而提高学生的数学核心素养，

总而言之，在小学数学教学中运用讨论式教学法能够有效增强教学效果，对学生的成长有着非常积极的意义。因此，教师要结合教学实际，发挥讨论式教学法的最佳效果，才能提高教学质量，最终促进学生的全面发展。