小学数学“翻转课堂”中的互动策略

（安徽省怀远县白莲坡镇学区中心学校 安徽怀远 233400）

以学生课前微视频的自学为基础，以学生学习任务单的完成情况为依据，开展有效的课堂互动，为学生提供自主探究的学习氛围和个性化指导，促进学生数学知识的内化和良好品性的发展。受布鲁姆教学四要素的启发，我们《小学数学翻转课堂的教学策略研究》课题组经过探索发现：课堂互动策略可以从线索、对话、个别指导、经验分享四个方面出发，现将具体的策略表述如下：

一、以解决问题为线索，引发思考

“翻转课堂”教学模式下的课堂教学，是区别于传统课堂教学的创新性教学，特别注重学生的自主探索和主动参与，强调知识的自主建构和内化，因此，课堂提问便成为了影响“翻转课堂”实施效果的关键因素，课堂提问不仅是重要的教学手段，更是一种教学艺术。教育家叶圣陶先生说：“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”课堂教学中，教师要利用提问激发学生的好奇心、求知欲，创造自由灵活的思维环境，引发学生通过假设、探索、验证等思维过程，寻找解决问题的办法，激励学生在探索精神的引领下发掘知识的真谛。

例如：在教学“20以内退位减法”时，我们课题组的一位教师构建了这样教学活动激发学生学习乐趣，达到解决问题的效果。

上课开始，教师出示18－9根据算式后，师：你能用讲台上的杯子（一个盒子装10只，另外8只零散的放在桌上）编一道与18－9相关的数学题吗?

生1：超市里有18只杯子，被小红买走了9只，还剩多少只?

师：编的太棒了！那哪位同学能根据他编的这道题来模仿一下小顾客买走9只杯子吗？

生1：（小顾客走上讲台）老师，我能打开盒子吗?

师：你为什么要打开盒子呢?

生1：因为这外面的8只杯子不够拿，要到盒子里再拿1只。

师：好的，那你打开盒子吧!

生1：老师，我两只手拿不了9个杯子，可以给我一个塑料袋吗?

师：可以，那你要怎么装呢?

生1：我先把这8只杯子放在塑料袋里，再从盒子里拿出1只放在塑料袋里就好了!

师：是个好办法，表现的太棒了!还有哪位同学有不同的办法吗?

生2：从盒子里拿出1只杯子，把剩下的9个连同纸盒一起拿走!

师：你们太聪明了，那买杯子的事情做完了，现在大家想一想：18－9要怎样计算呢?

生3：从18里去掉8，剩下10，再去掉1，就得9，（17－7－1=9）

生4：从10里去掉9，剩下1，再加8，就得9。（10－9+8=9）

在上述案例中，教师从“编题”的角度出发，通过创造一个与学生生活息息相关的问题情境，通过学生的亲身参与，通过提问一步一步引导学生理解18－9的现实意义，并通过“购买杯子”的步骤，隐含着“20以内退位减法”算理，让学生在愉快的氛围中感受数学，最终找到解决问题的方法。

二、以师生对话为主体，逐步引导

“翻转课堂”教学互动强调师生、生生“对话”，反对教育中的绝对控制和支配，摒弃传统教学模式中的教师“独白”式教育，积极倡导教学过程的相互尊重、平等交流，大力推动师生互动、“对话”式教育，从而为学生提供更多展示自己的机会和舞台，为学生创造民主的课堂环境。“翻转课堂”上的师生、生生“对话”强调的是平等沟通和及时反馈，对于学生在课堂提出的质疑应及时回应。

例如，在学习“20以内进位加法”时，通过前期的微视频导学和课堂互动，学生己经对掌握了“凑十法”步骤，即：拆小数，凑成10，算总和。在进入练习环节之前，有学生提问：“老师，20以内的进位加法，除了‘凑十法’还有其他简单地做法吗?”这一问题的提出表现出了学生对数学问题的探索精神和创新精神，为了鼓励学生大胆地去发现和求真，教师可以利用这一课堂生成性资源，引导全班学生展开“知识求真之旅”，引导学生自主探究去寻找“20以内进位加法”的更加简便的算法，通过小组合作进行自主猜想和验证，最终形成结论。

这一过程不仅是对学生的质疑的及时反馈和敢于提出质疑声音的鼓励，更是对学生创新精神的培养，鼓励学生追求创新、寻找不同。

三、以个别指导为助推，鼓励参与

数学教育面对的是一个个不同的活生生的生命，生活经历与背景、家庭环境等因素使得学生存在个别差异，“齐步走”和“一刀切”的做法往往会泯灭学生富有个性色彩的想象力。传统课堂教学受班级人数、教学时间等因素的制约，使得教师难以实现对学生的个别指导和个性化关注，“翻转课堂”上，学生有足够的时间去探索和内化新知，教师有足够的时间去察觉每个学生对于活动的参与度和对知识的掌握程度，结合学生课前学习单的汇总与反馈，教师会对学生的学习情况有全面的掌握，对于不能积极投入小组学习的学生以鼓励和支持，对于知识掌握不到位的学生以个别指导和讲解，帮助学生加深理解，给予其成功的数学学习体验，鼓励其学习数学的自信心。

四、以经验分享为依托，加深理解

“翻转课堂”课堂教学成果好坏不仅在于教师的教，更在于学生是否获得了知识的建构、经验的积累和情感态度的熏陶，学生作为个性化的独立个体，对于同样的知识会有不同的收获和感悟，传统课堂教学中也会在课堂教学的结尾部分为学生预留出学习成果的分享环节，但更多的是分享通过这节课都学到了什么，学生的分享也仅限于“通过这节课学习到了哪些知识点”，只是对知识点的简单归纳;而“翻转课堂”为学生提供经验分享的机会，不仅是要检验学生知识上的增长，还要了解学生情感体验的兴趣点，更要了解学生在学习的过程中存在哪些困惑与疑虑，教师可以通过“这节课哪个环节令你印象最深刻？为什么？”、“你对哪个知识点最感兴趣？它能为你的生活带来哪些帮助？”、“这节课你最不满意的地方是哪里?给出你的调整建议”、“你还存在哪些疑问需要与老师和同学们共同探讨？”这些问题引导学生整体回顾教学内容，与此同时，也通过学生对这些问题的反馈，使教师能够清晰地知晓学生的日常学习情况，对学生最满意的教学环节进行保留与创新，对学生不满意的地方进行调整，对学生存在疑惑的地方进行实时点播，保证学生学习的有效性，并为后期教学活动的设计提供改进的建议。