属于我们的“园子”

（南京市北京东路小学阳光分校 江苏南京 210042）

“ 我家有一个大园子，这园子里有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有......”《我和祖父的园子》这篇课文是女作家萧红写的《呼兰河传》中的一个片段。为了更好地学习这篇课文，假期中我就和班上的孩子们、家长们共同阅读了这本书。

终于到了这课的学习进度，我精心进行了教学设计，信心满满地走进课堂开始教学。一切似乎都在按照教学流程按部就班地进行着。感受了园子的样样都有，一切自由，感受了人的自由，物的自由，于是我进行了最后一个教学环节：

“有些同学说我们有读不完的书，写不完的作业，我们非常渴望一个快乐自由的园子，我们可以在我们的心中创造一个自由快乐的园子，闭上眼睛，你有一个园子，有草地吗？盛开的鲜花吗？在这个园子里，你想做什么就做什么，平时想做不敢做的，都可以自由地做，没有人会管你，你是快乐的，自由的。闭上眼睛想上一会……”

孩子们在小组里热火朝天地交流着，显然这个话题他们比较感兴趣。坐在最后一排的一个男孩子高高地举起了小手，我还高兴着这么快就有孩子发表想法了，于是就请了他。男孩子起身站立，清了清嗓子说：“老师这样虚无的想象有什么意思呢，我们心中再美好的“园子”现实生活中也不会有。“他的话音刚落，班上刚刚热闹的交流声音顿时安静下来，有些孩子也呼应着说：“对呀，我们只是坐在教室里空想，哪有那么美的事情哦”。孩子们一下子像泄了气的皮球似的，都不再作声了。是啊，属于孩子们的“园子”在哪里呢，绝不在教室里。

看看窗外明媚的阳光，不远处的山峦。那不就是聚宝山吗，还没有被开发的山林；校园里还有一些闲置的空地；还有孩子们家中的阳台…….为什么不让它们成为孩子们向往的“园子”呢？于是我跟孩子们说：那我们也打造出一片属于我们自己的“园子”。这一句话，孩子们又激动起来了，小组内又开始说起打算在自己的“园子”里种些什么，栽些什么，干些什么。就在这时，刚刚抛出话题发言的那个孩子又举起手来，“老师，老师，科学老师前不久还跟我们说了要启动一个“观花项目”，我觉得也可以作为我们的“园子”活动的一个组成部分……”瞧，孩子的思维真得是很广泛。看着孩子们热烈的讨论画面，我也在思考，如何将此次活动和我们的语文学习结合起来。课后，我召集了各学习小组长一起探讨了活动的方案。在大家的共同参与下，我们的“园子”终于“出炉”了。

“聚宝山---我们的后花园”，主要是分类观察植物生长，提出合理开发的建议；“我们的观花项目”，主要根据花的成长过程，设计了“孕育、破土、吐蕾、初绽、开放、怒放、凋谢”相关主题；“我家的阳台”主要是用植物装扮我家的阳台，评选“最佳阳台”。 还讨论了成果展示的形式，小论文、研究报告、课本剧、诗歌、摄影、主题绘画等。随后，各小组认领了自己感兴趣的任务，开始了打造属于我们的“园子”行动。

温暖的春天来了，“聚宝山---我们的后花园”小组的孩子们和家长走进山林，去观察研究山林中的植物: “公园森林群落主要植被类型是常绿落叶阔叶混交林、落叶阔叶林和针阔叶混交林三种。群落区系组成丰富，其中被子植物占优势。从科属区系上看，主要以北温带和泛热带分布为主，与公园处于南京这个亚热带至温带交接地带相吻合……” 这是一段孩子们调查报告中的摘录。“这里遍植花卉，依托原生态绿色山体，建有多条登山道和慢行步道;这里有森林休憩地、水景湿地景观，还设置了野营垂钓区哦，是大家休闲娱乐的好去处!快快行动吧!”这是孩子们撰写的游览宣传语。

结合“静观花开，收获成长”主题，“观花项目”的孩子也行动起来了。在科学老师的组织下，孩子们去花卉市场买来了种子，各种种植工具，在校园的闲置地上开辟了小花园，“种子是死的，还是活的？如果没有水、土壤和空气，它会有生命迹象吗？”带着这一系列的问题孩子去实践研究了：种子们为什么没有发芽？原来有些种子是要浸泡了以后才能播种的；小花园里的小苗怎么长不过其他的小植物，原来是播种的泥土没有完全翻好没有肥料……这是孩子们在“花儿成长”中的点滴记录。

“我家的阳台”更是孩子们大显身手的地方，和爸爸妈妈一起动手种植，每天上学前要去看看，每晚睡觉前也要去看一看：“我今天早上去看我的牛耳朵草时，发现了有一个地方的叶片枯萎了，其它的长得挺好的，我想是枯萎那方不行了吧，营养给其它三方了，一定是这样的。我再仔细地看了一下，发现有几片叶子，下面长了几个小花苞，我数了数一、二、三…六，有六个小花苞，我高兴得跳了起来。” 我突然心理有了疑惑：顾名思义，牛耳朵草不是草吗？打起了花苞不是要开花吗？这还叫草吗？不是成牛耳朵花了吗？我去问妈妈。妈妈说：“我也不知道，它长大了就明白了。”我对牛耳朵草说：“牛耳朵草啊，牛耳朵草啊，请你马上长大，长大！”妈妈听了不禁大笑起来……”这是孩子们写的观察日记。

也许我们的“园子”不如课文中的园子那么范围之广，品种之多，但孩子们在一系列的活动中，是快乐的，是有收获的。叶圣陶先生指出：“不要以为读书是学习的唯一途径。从劳动中，从娱乐游戏中，从待人接物中，都可以学习……”

根据新课程理念，我们应该结合学生语文学习特点，设计贴近生活、生动形象、实在有趣的语文课堂激发学生语文学习兴趣，置身生活场景，自主合作探究，使学生从语文小天地步入生活大课堂。

我们的语文教学要最大限度地拓宽语文学习的空间，让学生的语文学习全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来。让学生在生活中学会观察，勤于思考，善于搜寻素材，捕捉灵感，随时记下生活中对你有用的素材，写下自己的见闻和感悟，这样就在不知不觉中自然使语文素养得以提高。从而建立起有利于全面提高学生语文素质的课内外衔接的语文教学新格局，使学生获得一片更为主动的听说读写运用的广阔天地。

美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学， 让我们共同努力打造孩子们语文学习的“乐园”。