核心素养视角下的政治情景教学浅议

（常州市金坛区第一中学 江苏金坛 213200）

学生能将所学的知识和技能迁移到真实生活情境的能力和品格在一定意义上就是学科核心素养。要养成这种素养，意味着教师可用这样的教学方式，即让学生在一个又一个基于真实生活情境的主题或项目中通过体验、探究、发现来建构知识，生成能力，养成品格，这就是情境教学。发展核心素养的教学就是要求学生能和真实生活情境之间产生持续而有意义的互动，因此在未来教学中，每一位教师都应该具备一定的情境设计能力，这也是教师的核心教学专业素养。

捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观的情景可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生形成相应的理性知识。情境教学法能使学生身临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的情景，让学生参与其中，调动学生自身的知识情感，让学生感同身受，产生相应的政治认同，从而使学生的学习有所依附，激发学生的学习情绪和学习兴趣，达到培养政治核心素养的要求。

近年来，思想政治课情境教学也受到了重视，成为日常课堂教学中的新亮点。但也看到一些教师在运用情境教学实践时出现了偏差，如情境创设趣味性多于知识性，情境创设情感不真实，情境创设形式单一等。当前部分教师在情境设计能力和观念与核心素养教学对教师情境设计能力的高要求相比，明显存在不足，这可能是未来制约核心素养教学效果的瓶颈，是未来教学改革难以实现的关键。

政治教学情境的创设是参与为途径，政治认同为过程，理性思维法治精神为目标的，应该使知识的学习和情感的认同、能力的形成凝聚成一股巨大的动力，唤起学生追求真理的热情。那么，如何才能设置一个成功的教学情境呢？在结合自身的实践，就如何创设有效的情境有如下感悟。

一、创设生活化情景，激发学生参与能力，增强政治认同

立足于培养核心素养的教学可以创设生活化情景的政治课堂，让课堂教学转向引导学生的“学”回归生活，教师教学的“教”源于生活、学生学习的理论结合实践，“用”于生活，促进生活融入政治课堂，提高学生学习及参与的能力，进而提升学生的生活实践能力和生活经验的积累，增强政治认同感。

在生活化课堂中，教师要非常重视学生参与能力，主体地位和作用的发挥，关注每一个学生的相关生活和学习体验，注重人的生成的动态过程，特别注重对学生生活的切身体验、学习兴趣的培养、实践能力的提高以及生活经验的积累，通过政治认同、激发理性精神、提高法治意识、达到公共参与的核心素养的要求。成为真正意义上的完整的“生活的人”。例如，在高中政治必修2《政治生活》第四单元教学中，我们开展“中国的新朋友圈看影响国际关系的因素”课堂教学结合中美贸易战，学生组队分别扮演美国、日韩、英国等国的领导人，通过课前了解的相关知识在课堂中分别阐述各自的观点，然后其他同学给予点评。课堂中，人人都有任务，人人都有参与，每一个学生都受到关注，既分享所得，又共享成长，促使学科核心素养内化学生于心。

二、创设启示情境，提升学生学习能力，激发探究的兴趣

有些教材对学生来说更难理解，如果教师创设的情境只注重思辨性和能力的提升，就会让学生在探究过程中产生畏难情绪，碰壁受挫，从而削弱了学生的探究动力与追索的欲望。偏离了情景设置的初衷。所以要求教师在创设情境时，要让学生通过情境制造问题，而且要通过情境给学生提供信息足够的暗示与相关的思维引导，使学生在探究中有一个大致方向，能借梯上屋，而不至于思而无果。如《经济生活》中宏观调控的相关内容是难点与重点，学生对此问题没有过多接触，缺少生活经验，让学生探究难度会加大。在初设情景时以楼市为背景，从楼市的调控政策引导学生思考，为什么这样做及这样做可能会带来的影响。使这个问题有一定的挑战性，激发学生探究欲望，为学生降低思维难度，有利于学生通过情境中房价的变化对自身以及对国家的影响。这样，既有一定难度，学生跳一跳又能把果子摘下来，它能激发学生探索问题的兴趣，促进学生积极开展自主、探究性学习。

三、重视生成情境，培养学生学科素养，激发理性思维

新课程标准认为知识是主观的、开放的，它体现了学习者对事物的理解、体验和意义的赋予，受个体的经验、态度和价值观的影响，基于客观性之上的主观构建，具有生成的特点。这就要求教师在注重创设教学情境时，还要注重创设即时性、动态性的生成情境，课堂上的机动性，如教师可以把学生的质疑、猜测设想作为情境，让学生对疑难问题争议讨论；还可根据课堂的动态发展，把意料之外、始料未及的事情为情境，让学生进行分析。这样顺势而为的情境更有利于激活学生思维，催生学生灵感，让学生积极主动构建知识。当然这对教师也有一定的要求：要求教师独具慧眼，善于捕捉课堂的“非预期因素”，能让那些转瞬即逝的火花成为点燃学生智慧的火种：要求教师具有良好的教学机智，善于借力打力，转“危”为“机”；要求教师能把预设之外的因素转化为“生成”平台，使学生思维发散，灵感闪烁，火花爆发，让不曾预约的精彩也能不期而遇。如讲哲学的复习课时，指出在当下互联网＋时代，科技给我们的生活带来了很大的便利。有学生当即指出：不一定。对于这样的发言。笔者立即给出三个问题（1）为什么对同一个事物会有不同的看法？（2）我们应该怎样看待科技对我们生活的影响？（3）要不要发展科技，有没有判断标准？然后学生根据所学的哲学知识展开讨论。虽然这节课和笔者预设的有出入，但是却很好的将哲学中几个很重的知识进行了探讨和深化。这样的生成情境有利于教学紧扣学生偶然出现的问题，为学生释疑解惑；有利于结合自身兴趣拓展知识，促进课堂知识动态生成；有利于促使学生积极思考，在深化对知识理解的同时，消除认识误区。

情境教学是在广义学习、广义教育的基础上使“课堂”与社会、学生生活体验和生活能力有机结合起来，注重理论与实际相结合、知识的内化和生成，从而围绕提高学生的认知能力、实践能力和政治认同。与此同时我们还需要开展适应现实课堂教学的相关理论论证研究；情境教学研究，是一项行动性教育教学实验研究，对教育教学改革和全面贯彻核心素养教育的实施，促进教学质量的提高和学科素养的落实具有一定的推动作用。