巧用读写结合 提高写作水平

（渭城区第二初级中学 陕西咸阳 712000）

读和写的能力是学生语文能力的双翼，只有两个翅膀都强健学生才能飞得更高更远。可是，相对于阅读教学，我们的写作教学比较尴尬。作文教材的无系统性，导致了教师作文教学的随意性。传统的作文布置批改讲评的模式，导致学生不知道写什么如何写。好一点的教师可能会在激发学生写作兴趣上下功夫，教授一些写作的方法，然后布置作文，但学生知道了写什么如何写，可还有可能写不好。作文教学依然是我们最头疼也是提高最慢的薄弱部分。

“写作是运用文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”强调写作能力是语文素养的综合体现。——《初中语文课程标准》

对读写结合深有研究的丁有宽先生说：读写结合，事半功倍，读写分离，两败俱伤。因此，读写结合是一种很好的学习策略，也应该成为语文学习最高效的学习策略之一。

一、课内随文练笔

1．精彩文段，仿写练习

很多学生觉得把文章写得生动感人，是一件很难的事情，总是不知道该如何叙述、描写。其实课文中有许多文句优美，结构鲜明、写法典型的文段，我们要把这些精彩的文段展现给学生，让他们在充分理解的基础上，引导他们仿照文段中的写法进行练笔，才会让学生感觉下笔不难，逐步掌握写作的门路，渐渐激发写作的兴趣。

学习了朱自清的《绿》，我让学生把所有的比喻句摘出来进行学习，把比喻句和自己的感受相结合，写写冬天的冷——

张雅诺：风呼啸着，毫不吝惜地把它全部的力气使出，像一只被激怒的狮子，睁圆了双眼，张牙舞爪地想要吞噬整个世界。我不由得裹紧了大衣，埋头快步朝家走去。

窦欣宇：冷风像无数尾冰冻过的鱼，只要哪没捂严实，它就趁虚而入，再哧溜一下从我裤管里滑出来，留给我无限冰爽。

2．空白情节，扩写改写

在语文课本中，有许多课文在描写中都留有一定的空白，我们要善于抓住文章中的空白点，让学生在对课文理解的基础上，根据课文中简单的一句话或几句话，合理发挥自己的想象，把内容扩写具体。例如《端午日》一文当中，课文详写的是赛龙舟，略写了赶鸭子，我布置学生们对“抓鸭子”的场面进行了扩写，精彩语段层出不穷。

3．发挥想象，及时练笔

课文中经常会有一些思维发散之处，我们可以在学生理解文章思想内容的基础上让他们打开思维的空间，释放想象力和创造力，开发学生的潜能。

4．创设情境，激趣创新

我教《黔之驴》创设情境激发学生写作兴趣一场驴虎之争以驴葬虎口结束，真是“几家欢乐几家愁”。一方面，虎族给老虎召开了庆功会，请你为老虎写一段颁奖词或获奖感言；另一方面，驴子客死异乡，请你为它写一个墓志铭。学生写得兴致盎然。

二、课外周末随笔

1．联系生活，理解感悟

任何文学作品的创作都是以生活为基础的，而且我们课文中的情感经常会投射于生活，产生理想与现实的碰撞，所以练笔也应该联系学生对生活的理解和感悟。只有做个生活的有心人，他们才会发现大自然的绚丽多姿，才会发现课外生活的丰富多彩，才会发现人与人之间的真诚友好，才会从身边纷杂的事物中发现习作的素材。因此，我们应该立足于课内，拓展于课外，可以写一些生活小练笔。

2．积极反馈，交流评价

练笔之后的及时反馈，能呵护学生的期待，激发学生的写作热情。为了让“读写结合”能长期有效的坚持下去，我们必须积极进行评价。但是考虑到初中生课业负担重，时间有限的现状，评价的方式要灵活多变。

（1）课前反馈，学生自评

我们可以提前挑选优秀习作，在打预备铃后的课前准备阶段，让学生朗读自己的练笔，边读边评，之后其他学生可以发表自己的看法。这样的反馈，速度快，效果好，但是每节课前只能点评一两篇，而且教师课前要做充分的准备。

（2）教师批改，心灵交流

学生交上来的练笔，我们一定要全部阅读，有些可以打上分数，评定等级，特别有特色和新意的，画出笑脸或者星号，有些还要适当的写一些评语。尤其是遇到思想性较强的，文笔特别出色的，或是存在一些问题的，一定要与学生进行心灵的沟通，提高学生练笔的积极性。

（3）周五讲评分享交流

分享交流就是最好的“发表”，就是最有效的学习。分享交流就是竞赛，大家在分享美文中学习写作，激发下次写作的兴趣。

（4）评优展示，推荐发表

我们可以对学生的练笔进行等级评定，每月进行总结，将好的作品展示出来，提出表扬，在美篇和公众号上推送，真正特别优秀的，还可以推荐到报刊杂志发表。这样的方式能有效增强学生的自信心，大大激发了学生的写作热情。

结语

总之，语文教学中读写结合读写互促的方法是多样的，我们需要立足于课内，深入挖掘，精心设计；拓展于课外，联系生活，用心感悟；依托于评价，积极反馈，激发热情。只要我们能长期有效的坚持下去，相信一定能逐步提高学生的写作水平。