教学中如何培养学生的质疑能力

2018-02-23

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年22期

（黑龙江省伊春市友好三中黑龙江 153000）

一、教学前培养学生质疑的习惯

课前，我们首先要设计好导学案，在导学案中明确体现出本节课的重点、难点及主体思路，使学生在自主学习过程中有章可循，做到提前思考。同时少设置填空类的问题，多设置一些开放性的小问题，用以启发学生的思维，使他们对某些问题的思考更加全面深刻。这样让学生在认真预习的过程中发现新旧知识的联系与区别，在自主学习中寻求疑难，不但培养了他们的创新意识，也为课堂上的质疑做了充分的准备。

二、教学中培养学生课堂质疑的习惯

1．从有疑到无疑

教学中，学生可结合预习就本节课内容向教师自由发问，问题可以是对知识点的理解，也可以是他们自己感兴趣的内容，甚至可以超出本节课的范围，允许学生思维“出格”（当然与本节课有一定的联系），对于学生提出的问题，不管是高深还是幼稚，首先要给予肯定和评价，这是鼓励学生积极预习，多提问的催化剂。然后要针对所提问题的特点分类处理，如果是与本节课内容直接相关的内容，可告诉学生留心听教师授课时的某一环节，答案自在其中；如果在本节课的知识传授过程涉及不到的问题则须立即解答，当然也很有可能存在学生的问题教师解答不了或是解答的不够准确、完整的情况，此时教师应当自然流露出真诚的欣慰之情，对“青出于蓝而胜于蓝”表示由衷的高兴，同时负责地告诉学生，将通过查找资料或与其他教师讨论后给予认真解答，绝不能敷衍塞责、蒙混过关，否则时间久了，学生就会对你失去信心。

2．从无疑到有疑

我鼓励学生多提问题，越多越好，即使影响了教学进度也要让学生将问题问完。因为学生只有认真思索了，才会提出高质量的问题，从这一点上讲质疑实质上是对学生自主学习效果的检测，同时学生充分的预习，也会促使教师授课过程顺利进行，那是一种顺理成章，水到渠成的过程。当然在实施的过程中也会遇到各种情况，有时一节课学生的问题少的可怜，这主要有几种可能：一是学生怕提出的问题不成问题而成为同学们的笑料或怕提出的问题毫无价值而被人瞧不起；二是学生根本就没有充分预习，知识掌握不牢；三是课堂气氛不活跃、沉闷，导致学生没有质疑求异的兴趣。以上种种原因，严重制约着学生质疑能力的发展，成为学生质疑能力养成瓶颈。针对这些情况我会在班级创设氛围、鼓励学生质疑，在课堂上以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，决不嘲笑或打击学生的质疑，逐渐培养学生的自信心，并在学生的评价中给予质疑的学生更高的加分，以评价促质疑效果很好。

三、教学后培养学生延伸质疑的习惯

教师要留有空余时间或要求学生于课后继续质疑。允许学生提出与教师或其他同学不同的见解和看法，给他们求异思维的机会，培养他们多面性的思维能力，鼓励他们突破传统的固定框子，纵向、横向、逆向地展开思路，进行联想、对照、引伸、类比，发展学生的求异思想和创造性思想。根据学生之间知识有差异，经验有区别，思维方式有所不同的情况，教师在教学中应充分发挥民主，让学生提出不同的意见，加强对课堂内容的深入理解。

四、实施质疑的意义

1．提高了学生的自主学习的质量。

以往总有一些学生在上学科自习时不太用心，认为做导学案就是抄一抄（抄教材、抄资料、抄同学）而已，做完了事。但在课堂中强化了质疑环节之后，学生做导学案的状态有明显的改善，因为他们要从中找到问题，因此一定要用心思考，因此学习效率大大提高。

2．培养学生认真钻研、善于发现问题的好习惯。

学生往往喜好表现自己，给教师提几个问题，难为一下老师，同时向同学证明自己行，这是学生常有的一种心理，而质疑就可以给学生一个表现自我的平台。学生要想提出高质量的问题，就需要认真思考，仔细研读教材，要用敏锐的目光去发现问题，要用追根问底的精神去探究问题。这样，学生的主体意识得到了张扬，大胆向“权威”提出挑战，不唯书，不唯师，不唯上，敢于“异想天开”，“突发奇想”，创新能力得到了较好的培养，学生的学习能力得到了很快的发展。

3．促进教师去发掘和思考教材的深广度。

教师在上课之前必须经过大量的、充分的准备才能坦然地走上讲台。而学生的质疑对教师的备课也是一个极大的促进，这需要你对一节课中可能出现的问题尽量做到心中有数，同时还要有宽广的知识面，才不至于轻易被学生难为住。这也是老教师克服思维机械、僵化的好方法。因为老教师经过多年的反复教学，容易受思维定势的影响，对知识的挖掘深度、对问题的理解角度等方面很少改变。但在学生质疑时则要反复推敲，甚至会让教师有新的思考方向，所以它有利于教师的全面发展。