高中班主任德育能力的提升与德育教育方式的渗透

（兰州市第五十八中学 甘肃兰州 730060）

引言

高中是学生学习与成长的关键时期。在这一时期，学生尤其是即将面来高考的学生，不仅要面对严酷的升学压力，也将遇到来自青春期成长的各种烦恼。而高中班主任作为学生校园学习与生活中的管理者、组织者、引导者，需明确认知德育极教育工作组织开展的重要性，通过转变德育教育工作理念，创新工作方法，提升德育能力，帮助学生搭建健康的心灵体系，使学生树立正确价值理念，提高抗压能力，能够在高中学习中快乐、健康成长。

一、以新课程改革为指导，实现德育教育工作理念的转变

基于素质教育深化改革下提出并施行的《新课程改革标准》，对高中教育提出了更高要求。在新课程改革标准的要求下，高中班主任为保证德育教育工作的有效开展，实现德育教育作用的最大化发挥，应注重传统德育教育工作理念的有效转变，基于理念指导行为，从而实现德育能力的提升与德育教育方法的创新与渗透。

首先，坚守“以人为本”教育原则。即“教书育人”是学校教育的根本所在，而学生作为“教书育人”的承载者，是学校各项教育工作组织开展基础与核心。对此，在德育教育中需坚守“以人文本”的教育原则，从学习主体（学生）实际需求出发，给予学生理解、支持、鼓励与帮助，促进学生素质与能力的培养与提升[1]。

其次，坚持科学发展观。即高中班主任在组织开展德育教育工作时需保证德育教育内容、德育教育方法设计与应用的科学性、合理性、与时俱进性，实现德育教育与学生之间的有效协调，保证德育教育方式符合学生身心发展规律，从而提升德育教育能力，增强德育教育有效性。

此外，坚持德育教育有效性。高中德育教育工作的有效开展对促进学生思想道德素养的提高，健全学生人格，发展学生能力具有重要现实意义。对此，高中班主任应明确认识德育教育重要性，实现德育教育的个性化、生活化设计，加强德育教育感染力与影响力，实现德育能力与德育教育工作质量的共同提升。

二、注重以身作则，在实践研究与班级管理中提升德育能力

“己不正何以正人”，学校要想达到“育人”目的，实现优秀人才的培养，作为“育人者”的教师首先应成为一个“优秀”的人。对此，班主任应明确认知到自己不仅是一名“教书匠”，同时也是一位“工程师”，是在学生心理与精神上搭建“健康”桥梁的工程师[2]。对此，高中班主任需不断提升自身职业素养与思想道德品质。例如，注重学习与工作的有机结合，实现自身德育科研能力的提高；注重与其他教育工作者之间的交流与沟通，在交流与讨论中认知自身不足，汲取有益经验，丰富德育教育知识，提升德育工作能力；注重行动中的自我反思，在反思中实现德育教育思想的转变与方式的创新，并将其渗透到班级管理中，从而提升德育教育质量与效率。又如，班主任在组织班级活动时，依据德育教育工作新理念，为学生创设开发性、趣味性、生活化的活动内容，使其在活动体验中环节高考压力，放松心情，提升自我管理与控制能力。从而实践班主任德育教育组织能力、设计能力、观察能力与号召力的提升。

三、基于沟通与交流，与学生建立平等关系，提升德育质量

高中班主任在组织开展德育教育时，需注重与学生之间的有效交流与沟通，并采用行之有效的方法与学生建立平等的关系，对学生思想、行为给予更多的理解与尊重，从而为德育教育工作的开展奠定良好的基础。例如，高中班主任根据学生实际情况，采用“主题班会讨论”的方法与学生进行平等的沟通与交流，在班会讨论中认知并掌握不同学生对同一问题的真实看法，掌握学生学习与生活中存在的问题与遇到的困难，并在此基础上进行科学引导，帮助学生树立正确的价值观念，实现学生学习与生活问题的及时解决；在德育教育活动过程中，通过组织相关游戏与竞赛活动，调动学生在活动中的积极参与性，为学生营造良好的班级氛围，为德育教育工作的开展奠定基础，提供辅助；在对学生进行综合评价时，应保证评价的公平性，从学生学习态度、兴趣特长、阶段性进步程度等多个层面出发记性评价与鼓励，帮助学生树立学习自信心，缓解学生高考压力，并在此基础上，实现学生学习方法的有效调整[3]。

此外，要想实现高中班主任德育能力与德育教育方式的有效渗透，也许注重整合教育资源，实现德育教育内容、方法的多元化设计，从而改变传统德育教育方法单一、德育教育资源短缺问题。例如，建立家校联合教育，实现德育教育内涵的丰富与拓展，从而促进学生思想道德素质的提升。

结语

总而言之，德育教育是高中学校教育中的重要组成部分，对提高学生素养，促进学生全面发展具有重要意义。对此，高中班主任需抓住新课程改革机遇，切实做好高中生德育教育工作，通过提升自身德育教育能力，实现新教育理念与方法的有效创新与渗透，从而实现学生人文素雅、道德品质的提升，为学生未来学习、生活与发展奠定良好基础。