初高中语文教学衔接问题浅谈

（陕西师范大学锦园中学 陕西西安 710016）

初、高中语文教学是一个系统，在这个过程中，根据学生的认知特点力，语文课程标准对初、高中的语文教学要求不同。然而，在教学过程中，初、高中的语文教师仅对自己执教学段课程标准较了解，对另一学段的课程标准就有些忽略了。因此，在语文教学的初、高中知识衔接上往往会出现盲点纰漏，甚至会出现互相埋怨的现象。[1]

一、初高中语文教学衔接问题的成因

首先，由于初中学生受学生年龄以及认知能力等限制，在语文学习能力方面要求较低。将初高中《语文教学大纲》和《课程标准》的要求对比之后，我们不难发现初高中语文教学中，对学生能力方面存在以下几个方面的不同要求。[2]

1．现代文阅读方面：（1）在方法上，初中要求“熟练运用略读、浏览”，高中要求“能根据不同目的、阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览法”。（2）理解方面，初中要求“理解主要内容”而高中要求“理解作者的思想、观点和情感”。（3）分析评价方面，初中要求学生“能提出自己的看法和疑问”，而对高中生要求就更高一些，提出“作出自己的分析和判断，学习从不同角度进行阐发、评价、质疑”。（4）鉴赏方面，高中阶段更强调学生自身的情感体验和思考。

2．文言文阅读方面：初中要求学生能“理解基本内容”，而高中则必须“掌握常见的文言实词、虚词、句式、读懂课文，用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向”。

无论是现代文还是文言文，阅读能力要求明显增强。这就决定了初中考试中试题大部分是知识型的，能力型的较少。所以，学生的语文能力还有待提高。升入高中后，部分学生仍未从原有的学习方法和思维定势改变过来，掌握知识以死背硬记为主。如：考前背书，看课文，记解释等。而高中阶段，考题更加注重考查能力，因为初中阶段学生缺乏灵活的思维以及知识迁移能力，致使语文成绩落千丈。

其次，语文学科的性质决定其似乎人人都懂，但都不可能精通的特点，升入高中之后，学生投入大量精力，但成绩提升较慢，所以，学生将大量的精力投入在理科学科上。对语文学习重视不够，甚至随便应付，致使语文学科成绩不令人满意。

二、初、高中语文教学衔接的教育学和心理学依据

初、高中语文教学以两条教育原则为衔接依据：一是循序渐进原则，教学要学科的按照学生认识发展能力进行，使学生系统地掌握基础知识以及基本技能，形成较为严密的逻辑思维能力；二是可接受性原则，是指教学的内容、方法、份量和进度要适合学生的身心发展，能容上难易程度上要有梯度，一部分知识需要他们经过努力才能掌握，以此来促进学生的身心发展。

系统论也启示我们：在研究和处理事物时，把对象放在系统形式中加以考察，始终着重从要素与要素之间，系统与外部环境之间的相互联系、相互作用、相互制约的关系中，从系统的结构以及动态的角度，综合考察和处理对象，以求得到整体功能的最优化。

同时，现代心理学奠基人桑代克的有关理论也告诉我们，新的学习总是以原来的学习为基础的，先前的学习对以后的学习总有这样那样的影响。所以，两种学习之间要产生迁移，关键在于发现它们之间的一致性或相似性。因此，认知结构的形成是产生广泛迁移的根本。这些无不告诉我们的确应该重视教学各个环节中的“衔接”。

三、初高中语文教学衔接的具体措施

第一，摸清情况，明确现状。入学后，对学生进行摸底测验。进行成绩分析，初步掌握学生的基本状况，对学生的学习能力水平进行客观的量化与评价，为教师制定教育教学计划提供依据。

第二，明确要求，有的放矢。刚进高一，新环境下，学生学习热情高。教师要趁此让学生讲明白高中阶段语文学习的具体要求、具体目标。如：掌握常见的文言实词、虚词、句式、读懂课文，用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向。注重点滴知识的积累，注重听说读写思的全面发展与提高。

第三，巧用初中课本，铺路搭桥。高中语文课本的有些知识，看似难点，但只要教师巧妙运用初中语文课本，铺路搭桥，学生就会轻松掌握。如学习《烛之武退秦师》，预习时有不少学生不知道“何厌之有？”如何翻译，我们就可以举出初中时学习的两个例子“学而不厌”“何陋之有？”让学生进行思考，学生顿时就为之释然了。

第四，教给方法，提升能力。进入高一，语文教材的内容增多，篇幅加长。仅必修课本第一册，与初中相比，篇幅就明显加长。如史铁生的《我与地坛》和马丁•路德•金的《我有一个梦想》等。此外，高中阶段作业、考试容量加大，向课外延伸多。教师可抓住重点篇目仔细讲，教给学生阅读的方法，授之以渔。

第五，课外延伸，综合提高。语文综合能力的提高方面，课堂学习之外，教师要指导学生向课外延伸。如推荐有益读物，提示阅读方法；要求学生写日记、周记、笔记或办黑板报，提高写作能力；举办朗诵会，培养说话能力；特别是整理语文笔记，教师还要指导学生坚持收集成语俗语、名言警句、精美片段、文学常识等，让他们写写读读，反复品味，让他们学会融会贯通，灵活运用。

第六，贴近学生，热情关怀。学生进入高中阶段后，在平时的学习中会出现许多不同新的心理障碍。针对这些不良心理因素，教师要将个别交谈与整体教育相结合，对学生耐心疏导，帮助他及时尽快的调整过来。出现学生成绩不佳，积极性降低的情况，教师可找出其语文学习中的闪光点，加以肯定与鼓励，给他们以信心。

在实际教学中只要教师重视初高中语文教学的衔接，多了解钻研学生、教材以及《课程标准》等，在前引后连的基础上，采取有效措施，抓好初高中语文教学的衔接，学生就一定会尽快地适应高中的语文学习，顺利地实现从初中到高中语文学习的过渡，这对提高高中语文教学的质量来说，是不可忽视的。