浅析新课改视域下小学语文朗读教学的问题

2018-02-23

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年22期

（南宁市秀灵学校广西南宁 530001）

我国的语文教学中，一直非常注重朗读教学的地位。朗读教学不仅能够全面提升学生对语文课文的领悟能力和理解能力，而且还能在朗读的过程中，和作者的思想感情产生共鸣。在语言诵读，字里行间的抑扬顿挫中，让学生感受语言的魅力，从而加强学生的情感表达能力，是小学语文教学目标之一。

一、朗读教学的重要性

小学语文教学大体上可分为两部分，文字教学和朗读教学。一直以来，小学的语文教学都是更偏重于文字教学，让学生学习生字的听写，还有作文的遣词造句，从而形成更好的语文卷面成绩，却忽视了朗读教学的重要性。其实任何一门语言的学习，都离不开“听、说、读、写”四个字，小学语文教学也是如此，不可以厚此薄彼、朗读教学可以帮小学生体会文章的情感表达，有助于培养小学生的口语能力，让他们对课文有进一步的理解和感悟[1]。而且，朗读本身是对课文的再次鉴赏，可以让学生深入学习语感，让小学生现实生活中的语言表达能力上升一个台阶。

二、小学语文教学多样性朗读教学现状

1．重视程度不够。由于我国是应试教育，所以很多学校的一切教学活动都是围绕着考高分这一目标进行的。而且由于要考试，学生的关注点普遍也都集中在考试范围和老师经常强调的重点句子，因此一些“不太重要”的句子就无人问津了。

2．朗读没有真情实感

朗读更注重情感表达，而背诵更注重记忆程度。举例来说，贺知章的《回乡偶书》前两句“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。”短短两句，饱含了作者漂泊半生，回归故乡，五味杂陈的情感，蕴含了多少无奈和辛酸。但是小学生朗读起来所带感情却不多，这固然有小学生阅历尚浅，难以体会的因素，也是因为对朗读本身的重视程度是不足的，所以朗读过程情感平平淡淡，难以产生共鸣[2]。

三、提升朗读教学效果的方式

1．让学生有充足的时间。除了情感方面，学生还应该叫准课文中的每一个字，才能保证在朗读过程中声音洪亮，吐字清晰，还能兼顾字里行间的抑扬顿挫，使情感产生共鸣。给学生充足的时间，不仅能够让学生感受朗读效果本身，还能通过朗读体会到语文和生活的密切联系，从而激发小学生学习语文的兴趣，让朗读教学的效果事半功倍。

2．灵活朗读教学的形式。朗读教学不能像传统教学一样，由教师提问，学生作答，那样只会让朗读教学的模式趋向僵化，达不到教学目的。朗读教学应该以学生为主体，改变师生传统的教学地位，学生读的好，教师就应该让其为全班示范教学，教师本人也应虚心学习，实现教学相长。

四、朗读教学的案例实践浅谈

人教版小学三年级上册第十一课叫做《秋天的雨》，是一篇比较适合开展朗读教学的文章，我们可以用这篇文章作为例子，将朗读教学中涉及的技巧和情感表达在课文中体现出来。

首先课文开头：“秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。”这是课文的开头，也是可以引起小学生情感起伏的一段。因此教师想要训练小学生的情感表达，可以从这段中获得启发。在读到“轻轻地”的时候，应该注重语气的轻柔。“趁你没留意”这句应该表达出语气之中的惊喜，事先并没有留意，秋天就这样来到身边了。小学生很容易感受这种情感，因此效果会很好。

另外三年级上册《陶罐与铁罐》，这篇是讲陶罐子和铁罐子之间的对话，通过对话塑造两种罐子鲜明的性格，因此在朗读教学中有很重要的示范意义，让小学生在朗读中体会到任务的情绪变化。这个文章适合分角色，或者师生合作朗读。比如这一句：“你敢碰我吗？陶罐子？”这句话说得很傲慢；而陶罐子的回答相对谦虚，这样一对性格鲜明的角色，可以由不同的学生进行分角色朗读。这种情感表达，学生在朗读过程中可以体会到角色情感的微妙变化，进而可以在写作文时有所应用。

而写景文章的朗读，则是另一种感觉。四年级上册的《颐和园》一章就是这个例子。这是一篇类似于游记的文章，作者所见所闻所感都在字行间有所体现，因此教师在正式上课之前可以先让学生看一段类似的纪录片，记录大好河山风光的纪录片，最好配有解说词，让学生在正式朗读之前先对朗读方式有一个基本的了解。在学生朗读时最好配上相应的音乐，像颐和园这种皇家园林，就应该配上恢弘大气的音乐，引起学生情感的共鸣。让学生在读到“黄色的琉璃瓦闪闪发光”这些句子时，自豪感便会油然而生，朗读的效果也会事半功倍。