学做一体:小学语文阅读教学的有效路径
2018-02-23
(太仓市城厢镇第四小学 江苏苏州 215400)
一直以来,我们在努力寻找着提高语文阅读教学效率的有效路径。语文课程标准指出“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”因此,在语文阅读教学中,教师要做到以学生为主体,摒弃繁琐的分析,把时间还给学生,让他们在阅读实践中提升阅读能力,提升语文素养。“学做一体”就是这样一条有效路径。
一、“学做一体”教学理念的基本内涵
1.“学做一体”教学理念的思想基础
“学做一体”源自中国教育家陶行知的“教学做合一”的教育思想。陶行知先生说:“最好的教育,要让它有效,须是教学做合一。‘教学做合一’视教学做三者为一体,其中‘做’为核心,主张在做上教,在做上学。”而“做”含有三种特征:行动、思想、新价值产生。简言之就是要求教学、学习、实践三者统一,要求在教育中确立学生的主体地位,激发学生学习的主动性,重视培养学生的实践能力,重视培养学生的创新性思维的能力和探究性学习能力。
2.“学做一体”教学理念的个性解读
“学做一体”教学理念是站在儿童立场提出的,它指的是儿童在课堂中的两种行为——“学”与“做”,“做”是“学”的基础,在“学”中“做”,在“做”上“学”。具体地说就是在教学全过程中,以完成学习任务为中心,以应用为目的,以实践手段掌握相关知识技能。在教学目标的制订和教学内容的选择上,以知识教学与实践教学相融,两者合为一体的手段,把以知识学习为主的过程转变为边学边做的过程,做到学与做一体。
二、“学做一体”理念下的课堂的本质特征
课堂是什么?华东师范大学课程与教学研究所崔允漷所长说“课堂是师生生活和成长的地方,是课程以及教学、评价、学习等活动相互融合的综合体。课堂的核心是学生的学。”“学做一体”的课堂是生本的课堂,是实践的课堂,是高效的课堂。
1.“学做一体”的课堂是生本的课堂
如上所说,“学做一体”确立了学生的主体地位,“学”“做”是学生的课堂存在方式,它们均发生在学生身上。学生是教学的出发点和归宿。教师的教是为学生的“学”和“做”服务的,它与郭思乐的生本教育“一切为了学生”“高度尊重学生”“全面依靠学生”是一脉相承的。因此,“学做一体”的课堂是生本的课堂。
2.“学做一体”的课堂是实践的课堂
“学做一体”的课堂重在突出学生实践能力的培养,整个教学过程均指向于一个“做”(即实践),学生在“做”中主动建构,在“做”中获得发展。教师在指导、观察学生“做”中发现问题,随机调整教学策略,让学生更好地“做”。学生的“做”是在他“学”的基础上进行的,通过“做”更深刻地强化习得的知识,然后更得心应手地“做”,学生就是在“学”与“做”的交替中获得发展。
3.“学做一体”的课堂是高效的课堂
“学做一体”的课堂是生本的课堂,是实践的课堂,那么,它一定是高效的课堂。它是在学生主动、兴趣盎然的状态下的学习,每堂课都是学生学习、探究、发现、练习、成长的过程,也是教师引导、反思、改进和提高的过程,在这个过程中,师生之间、生生之间智慧的碰撞会生成新的知识源,而新的知识源会是学生持续学习的动力,它将促使学生一直行进在“学习的路上”。而学生持续保持的主动性、积极性的学习状态,正是高效课堂的本质。
三、“学做一体”阅读课堂的操作要素
如果把一堂堂的语文阅读课看作是一次次愉快的精神之旅的话,那么,“旅行攻略”便是语文阅读课的操作要素:定点、线路、导航、到站。
1.定点——确定合理的“学做”目标
旅行要到哪里去?需要定好目的地,同样,阅读教学要往何处去?需要明确合理的目标。语文阅读教学目标需要关注学生语文素养的全面提升,它由知识与技能、过程与方法、情感态度价值观构成。“学做一体”理念下的阅读课堂,它的目标更加突出实践性的特点,强调在实践活动中提高语文实践能力。例苏教版六年级上册第17课《麋鹿》,教参上的教学要求是:能正确、流利、有感情地朗读课文;学会生字,体会词语的细微差别;体会保护野生动物的重要性、增强保护野生动物的意识。 在“学做一体”理念下,本课的学习目标设定为:选择恰当的语音语调读好课文;体会词语的细微差别,会在语境中正确运用;学做讲解员,介绍麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。
2.线路——设计适切的学做”方案
确定了阅读目标,教师要为学生绘制“学习地图”,设定阅读路线,设计适切的“学做”方案。这个方案包括阅读准备、阅读重难点,阅读策略与方法的选择等。
阅读准备:包括课前预习、了解作者、写作背景等,低、中、高年级要求各有侧重,低、中年级主要是生字词的正音,会使用工具书理解词语,课文的读通、读顺,不理解的地方做好标记。高年级除了完成基本的字词学习、课文朗读之外,还要提出问题,搜集资料等。教师对于学生的阅读准备,要做好检查工作,督促学生有准备地进入课堂。笔者多年执教高年级语文,开学初,就会对学生进行预习辅导,字词预习做什么?课文读通读顺如何做?疑难之处如何提?哪些资料需搜集?每位学生都有一本预习本,要求学生自主设计不少于四题的练习,完成在本子上,课前交给笔者批阅,对于学生在预习中存在的问题,笔者会适时点评,有利于学生更好地做好阅读准备工作。
阅读重难点:阅读重难点是每位语文老师备课的必须,关键是教师要把阅读重点跟学生明确,难点根据教师预设与课堂生成情况而定。学生明确了阅读重难点,在教师引导下,心理上会产生积极情绪,行动上会不懈探求。
阅读策略与方法的选择:这是“学做一体”课堂的关键。台湾郑圆铃老师提出了五种通识性的阅读策略和技巧:找一找,说出主要的,为什么,想一想,你认为。著名特级教师薛法根在他的《文本分类教学》中指出:“我们可以根据学生阅读不同文类的合理路径,归纳整理出具有普适性的学习地图。”“读写‘这一篇’获得‘这一类’的具体策略、方法。” 《麋鹿》是一篇说明文,应该用阅读说明文的策略与方法:把握麋鹿的特点,用自己的语文重述对它的外形、生活习性的认识;通过比较,体会说明文语言准确、科学、通俗易懂的特点,如文中出现的“放养与饲养”“陆续与相继”词意的细微差别;了解说明方法,体会表达效果,如列数字、作比较等说明方法;创设情境,运用说明方法进行表达,学了课文《麋鹿》,在体会说明方法的表达效果之后,笔者设计了一个小练笔:介绍一种小动物,请用上列数字、作比较等说明方法。
3.导航——.开展丰富的“学做”活动
有了“学习地图”,学生便可在教师的导航下,在丰富的“学做”活动中,向目的地进发。丰富的“学做”活动可以是字词句的积累,可以是对文本中信息的提取,可以是内容的概括, 可以是对文本观点的评价,可以是写作技巧运用等等,“教师在做上教,学生在做上学”。《麋鹿》一课,可开展这样一些“学做”活动:“词语学习我交流”,交流预习生字的同音字、形近字,词语意思,近、反义词等;“麋鹿知识知多少?”细读文本,结合课外收集的资料,介绍麋鹿的外形特点,生活习性,传奇经历;“说明语言有特色”品读文本语言,体会说明语言的简洁、准确,通俗易懂;“表达方式我运用”,尝试小练笔,介绍小动物。
4.到站——组织有效的“学做”评价
一路前行,站点近在眼前。它只是学生学习路上的一个节点,并非终点,教师需要适时、有效地对学生的阅读情况进行评价,才有利于学生扬长避短,走向另一段学习旅程。
重视形成性评价:语文课程标准指出“要突出语文课程评价的整体性和综合性,要从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观几方面进行评价,以全面考察学生的语文素养。”“学做一体”的阅读评价更多地关注学习过程,更多地重视形成性评价。“提倡采用成长记录的方式”。如教师可根据学生的预习情况进行学生阅读准备的评价,根据课堂上学生口头表达情况进行口语评价,根据学生课堂作业情况进行评价等。
评价主体多元化:语文课程标准指出“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”在阅读教学中,笔者除了教师评价外,还采用自评,互评的方式。如笔者常采用小组展示朗读课文的方式检查学生的朗读情况,读后让其他学生进行评价,学生能从响亮程度、流利程度、情感程度对同学作出评价。
关注差异性评价:“学做一体”的阅读评价也重视差异性评价,承认学生之间存在的差异,对学生进行分层评价。只要学生在阅读中有进步,有收获,教师都应肯定、鼓励,激发学生的阅读动力。
“学做一体”——一条提升学生阅读能力的有效路径,希望有更多的师生行走在这条路上。