潜能生转变策略

（云南省保山市实验小学 云南保山 678000）

似水流年，流年似水，不觉间，笔者已过了19个教师节，在这19年教学生涯中，笔者一直担任班主任。班主任，世界上最小的主任，然而，这最小的主任却肩负重大的责任：一个班孩子的思想动态、学习情况、卫生、纪律等等，如此这般细碎繁杂。但，这细碎繁杂还不是最让人头疼的, 潜能生的转化才是班主任最棘手，并且需要长期坚持的工作，因为一般搅得整个班级不得安宁的往往就是潜能生，如果潜能生转化工作做得好，那么班主任工作就成功了一半。

一、潜能生的类型

1.纪律型潜能生

他们行为习惯极差，不守规矩，调皮好动，经常无法克制自己的言行，干扰课堂，影响其他同学学习，但智商较高。这类孩子，反应极快，老师批评他哪方面做得不好，他立刻承认错误，承认错误比吃炒豆还快，但是不到三分钟立刻又重犯。[1]

2.不会学习型潜能生

这些孩子智商正常，但往往上课时不能集中精神听讲，心不在焉，自制力差，小动作多，思维混乱，惰性严重，不太喜欢动脑，做作业常常是敷衍了事，一拖再拖，写一个字，几乎就要左右张望一下，看看周围有没有什么好玩儿的，好看的;一下课，他们立刻就活跃起来，像一匹野马被放了似的到处撒欢儿，跑得大汗淋漓，活跃异常。但这样的孩子只要一提起学习，立刻就蔫儿了，仿佛一只被放了气的气球。这种孩子的家庭一般氛围都不太好（单亲家庭或宠惯型家庭）；这部分潜能生的家长，对于孩子的教育一般都是不管不问，不关心，不重视，更不能及时地给予孩子一些行为习惯上的指导，孩子慢慢地自然会懈怠，自然也没有了学习的热情，学习成绩也会一落千丈。[2]

二、下面笔者就结合所带班级实际说说转变潜能生的具体策略

1.不论针对哪一种潜能生，教师都必须有一颗爱心

鲁迅先生有句话：“教育是根植于爱的。”教师有了爱，才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点。教育是师生之间心与心的沟通与呼唤，是爱的共鸣，教师只有经常关心和爱护学生，才能激发他们的学习兴趣和积极性，也才能更大程度的发挥教育的作用，班主任在学生心目中的地位是很高的，当班主任的关爱转变为学生向上的内驱力时，这种力量就推动着学生时时关注自己的言行，想把自己改变好，以博取教师对自己更多的喜爱，因此，教师对于学生的爱是师生之间情感沟通的平台和桥梁。总之，班主任要善于发现潜能生身上的闪光之处，并在合适的机会不吝啬给予这些“弱势群体”肯定和鼓励，用爱的火花点燃孩子的自信心，并逐步把兴趣迁移到学习中去。[3]

2.转变纪律型潜能生

通过转变纪律型潜能生的思想，逐步培养潜能生的学习习惯。这类潜能生大都对自己要求不严格，长期以来形成自由散漫的习惯，对自己缺乏信心，对老师的教导不能认真对待，其实他们内心也希望自己得到老师的关注。比如笔者所带班就有这样一位同学，其实他很聪明的，只是一懒毁所有，成绩一塌糊涂。有一天，他去教研室补作业，写了两组关联词造句：“小明不但学习差，而且还不好好做作业”“与其写不好作业，写几遍，不如一遍就写好”这句子不明明是在写他自己吗？当时，他给笔者了不小的震撼。不难看出，这小家伙其实是有一颗向上的心的，只是当了一个语言的巨人，行动的矮子。相信每个班级都有这样的一个小群体，由于长期以来的学困状态，他们或多或少地对老师存在一些戒备心理，笔者发现了潜能生的这一特点后，便利用课余时间找他们谈话，了解他们的内心世界，洞察他们不遵守纪律，不认真学习的根本原因，并及时与家长沟通学生在校情况，提高家长对教育的重视程度。做好励志教育，让他们从小知道为了什么而学，从转化思想入手，做好潜能生的转化工作。

3.转变不会学习型潜能生

多给潜能生创造表现自我的机会，增强他们的自信心，潜能生大多学习习惯不好，首先从他的听讲习惯抓起，课堂上随时注意他们的举动，有违反班规之举，老师会马上走到他们身边，用不同的体态语言去提醒他们，让他们知道老师在时刻关注着他们，在课堂上笔者还会为他们设计一些难度较小的题目，鼓励他们回答。对潜能生，目标要低，步子要小，节奏要慢，使他们能够体会到成功的喜悦，从而逐步产生学习兴趣，在生活中增强自己的上进心。教师对待潜能生应该有更多的耐心，由于他们学习上不够自律，所以应该加大对他们的督促力度，经常提醒。同时应该对他们严格要求，督促其克服惰性，把培养良好的学习习惯培养放在首位，使此类学生在严要求，常提醒，勤督促，多引导的教育过程中，逐步养成良好习惯，提高学习成绩。[4]

经过三年的努力，笔者所带班的潜能生进步非常明显，上课愿意发言了，听讲也认真了一些，作业基本能按时完成，总之，转化潜能生工作是不能急于求成、一蹴而就的，潜能生是需要老师用心呵护的，他们犹如一棵棵稚嫩的小树苗，园丁稍有不慎就会影响其正常的成长。当然，转化潜能生是一个大课题，除了教师的努力，还需要家长、社会更多的关注，笔者深信只要大家形成合力，潜能生转化工作，一定会取得理想的成绩。

[1]吴开华.习作“后进生”的成因及转变策略[J].阅读,2017,(47):13-15.

[2]任丽.给一点阳光就灿烂——浅谈初中语文教学中后进生的转化策略[J].新课程学习(下),2015,(02):144-145.

[3]许小红.如何促进后进生在数学课堂上的转变[J].新课程(中学),2015,(02):182.

[4]朱蓉.语文教学中后进生的转化[J].新课程学习(中),2013,(06):177.