初中生物教学中学生生物科学素养的培养探析

（新疆维吾尔自治区哈密市伊州区第十中学 新疆哈密 839000）

引言

在传统的初中生物教学中，对于学科的重视程度普遍不高。首先是生物不参与中考，其次是学生认为升入高中还会重新进行系统的学习。因此在教学中老师也只是注重对相关知识的灌输，缺乏对学生科学素养的培养。实际上生物虽然在中考中不进行具体的考查，但是对于学生的成长发展有着重要的促进作用。而且初中的生物学习是为了高中打下坚实的基础，因此师生都应该给予足够的重视，积极的培养学生的科学素养。[1]

一、重视教学，夯实学生的基础

要培养学生的生物科学素养，首先就要让学生接受系统的生物学知识，提升学生的科学文化水平。笔者建议在教学过程中，生物教师应该结合新课改的具体要求，精心设计教学方案。利用时下流行的探究式学习、合作式学习方法，积极的调动学生参与到生物学课堂中来，让他们真正的掌握生物学知识。[2]

在教学实践过程中笔者就常常利用电教手段，通过多媒体将抽象的生物学知识直观动态的呈现给学生。比如在讲解细胞分裂这一课程的时候，处于教学条件的限制笔者难以让同学们在实验室进行观察。但是同学们又对这一过程十分好奇，笔者意识到若是不满足学生这一好奇心，以枯燥的结论敷衍他们很可能会使教学效果大打折扣。于是在网上下载了细胞分裂的FLASH动画，在教学当堂给学生们放映，同学们不禁赞叹与生命体的神奇。通过这样的方式，笔者有效的改善了课堂的教学效果，使同学们对知识的记忆更加深刻。除此之外，教师还应该将生物学知识与具体的生活现象有机结合，更加便利于学生对知识的理解。比如在学习微生物的时候，笔者就拿乳酸菌为例进行了说明。在日常生活中许多家庭都会腌制泡菜，这种腌制工序也非常简单，只需要在其中加入少许的高浓度乳酸菌和酵母菌，经过几日的腌制就完成了。这个过程相当于是对泡菜进行了发酵种子的接种，类比于微生物培养皿的使用，同学们一下子豁然开朗了，也对微生物的培养原理有了一定的了解。

二、重视实验，养成研究的习惯

生物无疑是一门手脑并用的科学，这从生物知识的研究发现过程就能窥得一斑。因此在初中生物的教学过程中，师生要积极的开展实验课程，养成自我探究的习惯。在传统的生物课堂上，师生将更多的注意力集中在应试上，片面的追求理论知识背诵；而忽略了生物实验的动手能力、思考能力、独立解决问题的能力。

实际上生物实验是一个十分复杂的动态体系，其中涉及到的生物科学素养也非常广泛。从实验方案的设计中对照组的选取体现出学生的逻辑思维能力；实验的具体操作体现出学生的动手能力；对于实验现象的总结体现出学生的观察能力；实验数据的整理和总结体现出学生解决问题的能力等等。由此可见生物实验对于学生的科学素养培养而言是非常重要的，因此也需要生物教师科学的指导。

实验的开展绝不是放任学生盲目创造，而应该对学生适当的引导。比如在进行种子发芽条件的实验中，笔者就先让学生思考可能影响到的因素。经过小组内讨论学生们得出了水、空气、阳光、温度等，于是笔者让学生设置相应的对照组开展实验。在每次实验中只改变一个变量，通过几组实验最终证明水分、空气和适宜的温度的确会影响到种子的发芽，但是光照却没有太大的影响。通过这次实验，学生将专业的生物学知识在实验中得到了很好的运用，而且对于实验对照组的设置和变量的选择都体现出了一定的科学素养。

三、重视教育，树立科学的精神

在日常的生物教学过程中，老师还应该树立学生求真务实的科学精神。这就需要借助一些科学家的相关故事来对学生进行感化，让他们以伟大科学家为榜样，不断地砥砺自己的品质和精神。

比如在进行一次细胞的作用的教学时，为了能够便利学生的理解，笔者决定开展一次实验。于是找来了2块土豆，其中一块通过沸水煮，然后将其放置在培养皿内，同时给土豆上面加上白糖。设置好对照组之后，我让同学们进行仔细的观察，然后笔者没有考虑周全，这个实验耗时比较长，部分同学在观察的过程中失去了耐心，几度要离开实验室。虽然本次实验的设置有些小瑕疵，但是笔者还是希望同学们养成良好的科学精神。于是利用观察等待这段时间，笔者给同学们讲述了达尔文创立进化论的艰辛历程。在研究过程中，达尔文乘船在世界各地奔波采集了无数的样本最终才写出了物种起源一书，这期间总共花费了20年时间，花费的心血和精力更是不能量化。无独有偶作为我国的杂交水稻之父的袁隆平，在培育“东方魔稻”的过程中也是如此，在田间的实验和观察是这位老人每日必做的一件事，才缓解了粮食短缺的问题。同学们听完都羞愧的低下了头，笔者见状就教育学生要以伟人为榜样，在求知探索的过程中丝毫不能骄躁，养成求真务实的科学精神。[3]

四、重视实践，提高科学的素养

生物学知识不是无根之水，也不是无本之木，它是来源于我们的生活中，并最终用来解决生活中的实际问题。因此在初中生物的教学中也应该注重培养学生的时间能力，让学生能够理论联系实际。一方面促进他们对于知识的强化理解；另一方面也能实现学以致用让学生体会到成功的体验。比如在学习生物圈知识的时候，笔者就让学生对学校花坛绿地附近的生态进行调查。任务布置之后，学生 总是利用课余时间三五成群的展开了调查，最后学生将校园的温度湿度条件、物种种类、大致的数量都进行了统计，并且还将一些小昆虫的习性及生活特点也进行了备注。经过这次的调查活动，笔者认识到，学生在自主学习活动开展中具有极强的能力，因此在教学中应该更广泛的调动学生参与实践，以培养他们的生物科学素养。

[1]袁化冰.浅谈生物教学中学生生物科学素养的培养[J].师道·教研，2016（09）：111.

[2]张甜甜.中学生生物科学素养的培养探究[J].课程教学，2015（12）：35.

[3]杨淑琴.浅谈教学中学生生物科学素养的培养[J].中学教学参考，2017（01）：116.