不忘初心，在反思中践行“真教育”

黄立英

摘要：教育的智慧，不仅在于“教”，还在于“思”。适时停下脚步，做个“思想者”，更利于以后做个“攀登者”，这两者之间是相互促进的。

关键词：聋哑学校 语文课堂 反思

笔者刚从普通学校转入特殊学校不久，通过两相比较，针对聋校语文课堂教学，进行了以下几点粗浅的思考：

一、重视工具性，突出人文性，还语文本来面目

在普通学校语文课堂教学中，教师的一般做法是削弱、淡化语文基础知识，重视对语文人文精神的挖掘，且课堂上对字、词、句等基础知识的教学较少提及，只有在测试中或是高三复习时才会集中训练，当然，上公开课时也会出现。而在聋校的语文课堂教学中，教师却极重视语文基础知识的积累和教学，因为聋校学生连一些极常用的字词都不会读、不会写，一写作文，就是错别字、病句连篇，甚至词语、语句颠三倒四，导致他们即使有内在的文学感悟力，也难以表达出来。

语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。笔者认为，在聋校语文教学中，教师要重视听、说、读、写等基础知识的掌握和基本技能的训练，体现语文教学的本来面目。

当然，重视语文教学的工具性不是只要工具，不要人文。在教学中，教师应该兼顾工具性和人文性，使语文的工具性与人文性水乳交融。语文的魅力在哪里？笔者认为，教师扎扎实实地抓好语文基础知识的传授，将提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，才能真正做到语文人文性和工具性的统一，从而努力追求语文教学的理想境界。

二、坚守主导性，强调自主性，提升语文学习能力

聋校学生的特点是接受知识相对慢一点，教师可以试着放一放手，训练学生学会独立思考，鼓励他们合作学习，这对提高学生的能力大有益处。当然，在放手的过程中，教师不能放任自流，要堅守教师的主导性，才能真正帮助学生提升语文学习能力。

新课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把时间交给学生进行自主学习。因此，无论普通学校还是聋校，要想提高课堂教学效率，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合起来。面对聋生，教师的教学设计要坚守在预设与讲授上，以新课程理念为指引，重视课堂生成与建构。在实际操作时，在人人参与、组组互动、竞争互助的合作学习中，教师不能淡出课堂，而要适时“出镜”，指导学生独立思考。这样，课堂才能真正出现思维碰撞、火花闪现，从而提升学生的语文学习能力。

此外，教师还要具备在课堂上进行“二度备课”的能力。在小组合作学习前，教师要预设明确的主题。在小组合作学习时，教师要参与讨论，把控讨论的方向。对于学生的回答，教师要有针对性地评价，改变“好”“不错”这种模糊性评价。对于学生生成的问题，教师要认真思考，及时给予解决。教师的课堂教学应面向全体学生，关注差异，坚守主导性，强调自主性，助聋校学生快乐学习，提升语文学习能力。

三、抓阅读教学，融作文教学，回归语文本真

积累字词、品味语言、感悟内容、学习写法等，都是语文的本真，都是语文教师应该引导学生学习的内容。对于聋校的学生，教师应在阅读教学中融入作文教学，这既可以激发学生语文学习的兴趣，又可以帮助学生慢慢克服害怕作文的心理。作为语文教师，无论什么时候，都不能抛开语文的性质，偏离语文学习的轨道，忘记语文的本真。

陶行知先生曾针对旧教育把培养“人上人”作为目标的现象，指出新教育应培养全面发展的“人中人”。因此，教师要不忘初心，在反思中前行，在积累中收获，为“真教育”之培养目标而努力实践。

参考文献：

[1]王建华，吴守垣.不忘初心，践行素质教育[J].基础教育课程，2017，（2）.

[2]任广友.聋校低年级语文课堂组织教学的点滴体会[J].读写算：教育教学研究，2015，（39）.

[3]刘爱芳.如何组织聋校低年级语文课堂的教学[J].快乐学习报：信息教研周刊，2014，（5）.

[4]季佩玉，黄昭鸣.聋校语文教学法[M].上海：华东师范大学出版社，2005.

（作者单位：无锡市特殊教育学校）